互联网时代教育公益组织的改变与坚守

文 _ 本刊记者 李东方



互联网时代教育公益组织的改变与坚守

文 _ 本刊记者 李东方

通过互联网促进公共资源、社会资源的均衡利用，这为身处互联网时代的教育公益组织共享教育资源、追求教育公平提供了新的途径。

第四届教育公益组织年会之WISE圆桌对话

2015年11月14日至15日，由北京市西部阳光农村发展基金会、21世纪教育研究院、上海真爱梦想公益基金会、中国扶贫基金会主办的第四届教育公益组织年会在成都举行。

教育公益组织年会，自2009年起，每两年举办一届。已经举办的四届教育公益年会的主题分别为：“应对变化：教育类公益组织的行动与思考”、“让教育理想落实在细节中”、“底部攻坚：自下而上的教育变革”，以及“慧聚：教育变革促进教育公平”。六年以来，教育公益组织年会坚持对当前教育公益组织的发展状况进行系统梳理，对教育热点问题和教育公益组织发展问题进行研讨，并借助年会的形式为教育公益组织提供分享实践案例、交流成长经验、对接发展资源的平台。

21世纪教育研究院院长杨东平发言

今年的教育公益组织年会，更是紧跟时代发展，着眼于互联网时代新技术引发的教育领域的各类变化，意在帮助教育公益组织打开眼界，应对互联网技术所触发的教育变革的多种可能性和教育公平面临的新问题。那么在互联网时代，教育公益组织应该做出什么改变，又要坚守什么呢？笔者希望可以依托此次公益组织年会的内容和从事教育公益行业的经验进行简单的回答，并希望能和教育公益行业同伴共同探讨。

此次教育公益组织年会，借助互联网技术，在沪江CCTalk平台安排了全程在线直播，令很多无法赶往现场参加会议的关注者得以参与活动。现实生活中，囿于时空的限制，很多信息和资源都无法及时获得，更难以充分利用。而互联网时代，时空的禁锢被打破，这也引发了教育领域的一些创新。比如，友成基金会开展的“双师教学项目”，利用网络把中国人民大学附属中学等学校的优质课程同步直播到广西、重庆、内蒙古、河北、北京等省市区的十余所试点推广学校。比如，登上2015年网络春晚的“阡陌学堂”，通过网络搭建的桥梁让千里之外分散各处的志愿者来解答湖北恩施州建始县官店镇摩峰中心小学同学的疑问。再比如，笔者所在的“少年派助学计划”项目，从今年暑假开始尝试网络连线课程，不仅带着云南腾冲县界头镇界头中心小学和永安明德小学的同学们通过网络参观北京南站、参观美国华盛顿自然历史博物馆，通过实时连线让他们和北京小伙伴一起画画、和中国科技馆的学生一起做实验；还开展了长期的连线绘本课，协助远在南京的老师给云南的乡村学生带来更丰富的精神世界。

这些跨越时空限制的教育探索，充分利用了博物馆、科技馆等公共资源，并调动起没有时间去当地支教的专业人士的公益热情。通过互联网促进公共资源、社会资源的均衡利用，这为身处互联网时代的教育公益组织共享教育资源、追求教育公平提供了新的途径。

作为非教育公益行业从业者，好未来教育科技集团未来工场合伙人宁柏宇受邀参加了今年的教育公益组织年会，并做了主题发言。在互联网时代，话语权不在属于传统权威者，而是属于专业人士，当一个人的知识、经验、思想足以给人启迪时，他就可以向所在领域的其他人表达自己的观点，而不受制于传统身份。互联网时代具有的泛中心化特点，使得每个人、每个组织都可以以自身为节点，向周围扩散自己的影响，而影响是否久远则取决于自身的专业性。

因此，教育公益组织如果希望在这个时代长期发展下去，就需要让自己更加专业，更加鲜明。因为互联网在促进资源共享的同时，也对分享者提出了更高要求。就像在教育公益领域，提到“教育政策研究和倡导”，首先想到的是21世纪教育研究院；提到“西部农村支教”，首先想到的是西部阳光基金会；提到“流动儿童融入教育”，首先想到的是新公民计划。当时空不再是选择的阻隔，只有那些特点更鲜明、专业程度更高的教育公益组织才能获得更多合作和关注。

随着技术迅猛发展，新事物、新问题层出不穷，但依旧有些东西需要长久的坚守，那就是追求教育公平的初心。无论是教育公益组织草创之时简单的捐资助学，还是逐渐成熟之后多元的辅助成长，其根本目标都是希望让每个人获得充分的发展，而这也是教育的本质。

在这次年会上，21世纪教育研究院院长、北京市西部阳光农村发展基金会理事长杨东平发表了主题为《农村教育的新情况新问题和改革发展》的演讲。杨院长在报告中指出，“农村教育正在经历一个大变局，首先是学龄人口大幅度减少，第二是大规模的人口流动，第三是持续了十年之久的大规模撤点并校。这个过程中出现了两个新的群体，就是流动儿童和留守儿童，他们的教育问题是当前最为严重的教育公平问题。”

中国教育在线发布的《2015年基础教育发展调查报告》中，指出“2014年全国教育事业发展统计公报显示：全国义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女共1294.73万人，其中，在小学就读955.59万人，在初中就读339.14万人，占全国儿童总数的9%；全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2075.42万人，其中，在小学就读1409.53万人，在初中就读665.89万人，占全国儿童总数的14.5%。”如何让这些学生享受到公平、优质的教育资源，帮助他们为未来的生活做好准备，是教育公益组织在任何时代都不可忘记的责任。

然而，在追求教育公平的道路上，互联网的使用仍然让一些教育公益组织心存疑虑。广东新南社会发展中心总干事刘韬在其发言中提到，有在农村开展工作的教育公益工作者担心“互联网教育在农村教育当中会不会引起一种马太效应”，比如受访者谈到城市孩子更多倾向于让互联网为学习服务，而农村孩子似乎主要停留在社交和网络游戏上面，在他们当中看不到任何农村孩子为自身学习案例，这种使用习惯不同，就学习而言城乡之间有巨大差异，互联网引入很有可能没有消除这种城乡之间学习差异不公，反而助长了这样差异和不公。

广东新南社会发展中心总干事刘韬发言

针对这种担心，笔者认为互联网是获得更好的教育的工具，而不是更好的教育本身。互联网可以为教育资源匮乏地区的学生提供更多的教育资源，可以改变效率偏低的课堂模式，可以针对学生提供个性化教学方案，但这些并不是教育的全部，只是让教育有更多的选择。好的教育，是陪伴和引导，是根据学生成长的需求，帮助他们发现自己兴趣所在，指导他们掌握解决问题的工具，培养他们独立思考、自主学习、用于创新的能力。这也是互联网时代追求教育公平的教育公益组织需要坚守的“以人为本”的教育理念。

波普艺术的倡导者和领袖安迪·沃霍尔留给媒体时代最乐观的寓言是，“每个人都能当上15分钟的名人”。而在互联网时代，新事物、新观点、新问题的诞生和消寂过程更加短暂。教育公益组织在这样一个时代发展，必须变得更专业更具特质，更善于利用网络共享相关资源，才能成为深入某一领域的探索者和实践者，并发挥各类资源的最大效用。在应对快速变化的社会需求的同时，教育公益组织必须坚守住追求教育公平的初心，坚守住“以人为本”的教育理念，从而帮助个人获得最好的发展。只有这样，在思潮汹涌的互联网时代，教育公益组织才能够沿着自己的航线不断前行。S

好未来教育科技集团未来工场合伙人宁柏宇发言