外语专业高级英语课程教学模式研究

杨淑芬

（武昌首义学院，湖北 武汉 430064）

外语专业高级英语课程教学模式研究

杨淑芬

（武昌首义学院，湖北 武汉 430064）

英语专业学生的核心竞争力是指英语专业人才能长期获得竞争优势的能力，能够经受时间和市场考验的技术和能力。高级英语课程难度较大，为结合市场需求在有限的时间内提升学生核心竞争力，恰当的教学方法至关重要，本文即重点探讨这一问题。

高级英语；核心竞争力；教学模式

高级英语课是基础英语课程的延伸,旨在训练学生英语技能尤其是阅读理解、语法修辞、翻译与写作能力等。通过阅读和赏析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学、法律、宗教及自然科学等方面的名家作品，扩大学生的知识面，培养学生对名篇的分析和理解、逻辑思维与独立思考等能力。

1 英语专业核心竞争力

核心竞争力(Core Competence)理念源于管理理论的发展与创新，1990年由美国学者普拉哈拉德（Prahalad）和英国学者哈默尔（Hamel）首次提出[1]。该理论体现三个主要特征：价值性、独特性和延展性。核心竞争力是一个企业能够长期获得竞争优势的能力，专业核心竞争力即是不同高校、不同专业之间独特的竞争力，决定着专业能否生存和发展，是专业的立足之本[2]。而应用型普通高校英语专业毕业生的核心竞争力可理解为以专业知识和语言技能为核心，整合其他专业方向知识及自身具有的综合素质和资源等在市场中体现的独特、持续的竞争力。

2 高级英语教学模式研究

2.1“交互式”教学

交互式教学模式遵循建构主义理论原则，强调学习主动性以及学习者之间的合作。整体而言，教师要营造一种学习氛围，通过引导，让学生积极参与到每一个教学环节，通过小组讨论、角色扮演等活动创造出学习者相互合作的学习环境[4]。如教师可将学生分成几组，每组同学负责一篇课文的背景知识的介绍，组员间相互合作，搜寻相关信息，整合提炼出关键点并有条理地呈现出来。又如张汉熙《高级英语》中的Mark Twain— Mirror of America[3]，该课文以马克吐温的生平经历为主线，介绍了许多美国历史上的重要事件，教师可引导学生从美国西进运动、美国内战、淘金热等方面展开调查研究。在教学活动中，通过师生合作，学生有了更多自主学习的机会，提升了专业知识和技能以及协调和沟通能力，为学生在以后工作岗位中具有明显的竞争优势提供了保障。

2.2 设问式教学

设问式教学模式即以提问为主导方式，启发学生积极思考，不局限基本的重点词汇句子等语言层面的学习，更多地是理解和赏析文本更深层次方面的内容，帮助学生分析文本的篇章和写作等方面的特点。如张汉熙的《高级英语》中的Marrakech[3]，阅读第一遍时，教师可通过几个问题帮助学生快速抓住文章大意，如 What are mainly introduced about Marrakech？What kind of people does the writer choose to describe? 第二遍时，要求学生了解细节信息，如 What are the typical scenes? What message do the scenes convey?由上一个问题的答案The scenes show poverty and suffering of people in Marrakech引出第3个问题How does the writer describe the poverty of Marrakech? 以此让学生思考作者运用什么写作方法达成写作目的，尤其是作者在选词、场景描述、比较、对照、例证、起承转合、时态转换等方面所采用的技巧。场景分析完成后，用另一个问题 What mainly caused the poverty of Marrakech? 来导入文章主题以及文章体裁的特点分析。整个教学环节通过设问环环相扣，引导学生自主学习，提升学生分析和解决问题的能力。

2.3 文体分析教学

文体分析通常是从语音、词汇、句法及语篇的层面找出语言运用中的“常规”和“变异”，进而说明语言手段是如何增强表达效果的，并解释作品风格以及形成这种风格的方式和手段[5]。文体分析能帮助学生辨别语篇的语言特点和写作技巧，了解作者的写作意图与内涵，提高创造性思维能力，培养文体分析与欣赏以及得体使用语言的能力[6]。如课文Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R，可将学生分组讨论，注重分析演讲，尤其是政论性演讲的文体特点及丘吉尔个人的演讲风格等，赏析作者遣词造句、修辞手法得体运用的技巧。文体方面的学习能有效提高学生运用语言及批判性思维的能力等，继而显现英语专业毕业生的专业优势，提升其专业竞争力。

2.4 人文渗透式教学

高级英语入选文章多由著名作家所写，语言内涵深厚，蕴含了丰富的人文知识。高级英语教学应重视人文知识的渗透，帮助学生提高人文素养。如学习课文Everyday Use for Your Grandma时，教师有必要引导学生了解美国内战、美国民权运动、美国黑人历史和文化、黑人女性的历史地位和思想意识研究等。教学过程中人文知识的渗透能使学生扩大眼界，提升人文修养及个人综合素质。

2.5 语篇教学

广义的语篇既包括“话语”(discourse)也包括“篇章”(text),指在一定语境下表示完整语义的自然语言[7]。高阶段的外语教学应从侧重教语言形式转到侧重教语言的意义和功能，由句单位教学发展到语篇单位教学[8]。语篇教学立足于上下文语境、情景和文化三个层面，侧重使学生领会文章的主题思想、布局、写作手法、衔接与连贯技巧等，了解不同体裁语篇的篇章结构。语篇教学能帮助提高学生综合阅读理解、写作、逻辑、批判性思维、独立思考等能力，而这些能力能给英语专业毕业生提供优势。

3 总结

高级英语是一门较有难度的课程，如何在有限的教学时间内最大限度地提高教学效果，有效提升学生的专业技能和综合素质，使学生毕业后能经受市场的考验，表现出独特的持续的竞争力是一个值得不断研讨的论题。针对不同语言水平和不同层次的学生，高级英语教学所采取的方法也因人而异，但单一的教学模式已很难满足学习的需求。教师可综合运用多种教学方式，确定不同教学重点，积极开辟第二课堂，利用课内和课下的学习时间，以学生为主体，充分调动学生的学习能动性，提高学生的专业水平和综合能力，有效提升英语专业学生的核心竞争力。

[1]王关富，刘丽.关于商务英语学科核心竞争力的理论探讨[J].中国外语，2012（5）：11-19.

[2]阮绩智.从商务英语专业核心竞争力看其教学着力点[J].浙江工业大学学报,2013(3):306-311.

[3]张汉熙.高级英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2010.

[4]曹英华.“交互式”高级英语教学模式建构探析[J].鸡西大学学报,2009(4):83-84.

[5]章远荣.语篇的文体分析、语域分析和体裁分析[J].山东外语教学，1997（3）:1.

[6]吴玉玲.“文学引路”高级英语教学模式[J].齐齐哈尔大学学报,2008 (6):110-112.

[7]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[8]罗长田，高燕.语篇、语境一体化的高级英语教学模式探析[J].华东理工学院学报，2004（4）:70-74.

A Study on Instructional Model of Advanced English of English Majors

YANG Shu-fen
(Wuchang Shouyi University，Wuhan Hubei 430064)

The core competence for English majors may refer to their capability of obtaining sustainable competitive advantages in the society.The course is difficult and how to improve students’ core competence within the limited time to meet market needs lies much in the use of proper teaching method,which is the focus of this paper.

Advanced English; core competence; instructional model

G642

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

湖北省“十二五”规划项目“基于需求分析的英语专业核心竞争力及培养模式研究”（课题编号：2014B317）。

（责任编辑：廖建勇）

杨淑芬（1981-），女，湖北武汉人，讲师，研究方向：应用语言学。