高校动画专业任务型教学模式探析

王 超

（安徽商贸职业技术学院，安徽 芜湖 241000）

高校动画专业任务型教学模式探析

王 超

（安徽商贸职业技术学院，安徽 芜湖 241000）

任务型教学方法来源于教育学建构主义，强调“做中学、用中学”，使用任务型教学模式可以较好的解决传统动画教学模式的大部分弊端，真正做到了以项目为依托，以作品为载体，以课程为纽带，提高学生课程学习水平。

任务型教学模式；动画专业；软件课程

1 传统教学方法的弊端

我校Flash课程是大学二年级上学期开设的课程，前导课程有：美术基础、photoshop软件、动画运动规律、动画人物及场景设计和动画分镜头。在学习完这些课程后二维方向的学生开始学习动画无纸软件——flash软件。

传统的flash软件课程教学是教师按照教材给学生介绍软件的工具和使用方法，随后每节课根据所教授的内容布置作业让学生在课堂和课后做练习，教师根据作业情况进行指导与讲解。这样的教学效果中规中矩，教师仅仅是教授了软件的使用方法，而学生只会使用本课堂讲授的内容完成“特定”的练习，不能举一反三，学习变通能力弱。学生对软件的综合掌握能力低下，教学评价不高。根据对课程结束后学生的调查与反映，百分之七十的学生对此种课堂教学方式评价不高，百分之五十的学生在课程结束后一个月对软件的使用遗忘，百分之八十的学生虽然能够掌握软件的简单使用，但缺乏实战经验，不能融会贯通，在进入企业工作后还需要重新自学。另一方面，教师也反映在传统的教学中上课没有激情，课堂教学单调枯燥，学生学习兴趣不高，很难调动学生学习的积极性，不能够生动讲解案列，达不到预定的教学效果。

2 任务型教学方法的意义

任务型教学方法来源教育学建构主义，认为教师应使用任务的教学模式来组织教学。强调“做中学、学中用”，学生在学习过程中以具体的项目为学习载体，以任务完成过程为学习过程[1]。

使用任务型教学模式可以较好的解决传统动画教学模式的大部分弊端。首先从学生的角度看，任务型教学模式增加了学生学习的主动性。学生以完成教师布置的动画项目为目的，主动参与教学，知道自己需要什么知识，带着问题上课堂。如果有知识点没有弄懂，可以在动画项目中发现问题，询问教师，解决问题，从而完成项目任务。其次从教师的角度看，任务型教学模式使得教师教学更有专业针对性。教师在教授课程的过程中可以带着项目教学，教学更有激情，教授目的更明确，课堂气氛活泼生动。再次从教学效果看，任务型教学模式帮助学生建构起能灵活应用知识经验。动画项目考察的是整体知识的运用，学生可以在任务型教学中融汇贯通前后学习的理论技法知识，不断熟练，加深印象，以达到完成目标。

3 任务型教学在flash课程中的实际运用

3.1 项目的选择

任务型教学方法采用的是实战性的项目制作[2]。项目的选择是教学准备的第一步，选择项目让学生实战，难度应该适中。项目是以学生为主体，教师为主导，但更提倡作品的原创性和作品的服务面。所以在本学期我选择的是为学校制作的教育宣传片，题材接近校园和服务广大师生，作品公益性很突出，学生们在制作的过程中同样也是自身受教育的过程。这样的项目要求层次不高，学校允许学生适当的练手，交片时间较充裕。有了合适项目的进入，教师在课程和原创片制作的过程中了解了学生的思想和学习情况，及时完善理论知识的传达，总结教学中的优缺点，了解自己的不足，和学生一起完成原创片制作，增加了教师和学生中的互动，锻炼了团队，为之后工作室的建立打下了基础。

3.2 工作组的划分

以本次教育宣传片为例，我把学生分成：人物设计工作组、场景设定工作组、分镜头设计工作组、动作调试工作组、配音工作组以及后期剪辑工作组。每个工作组下设5人，一人组长，其余为组员，由学生按照动画流程制定计划和完成时间，分工完成整个项目。教师为总导演，每天检查一遍作品完成程度，点评各小组的阶段性成果、修改学生作品、完成学生达不到的技术难题。学生在工作组中学习性高涨，能够主动发掘素材，编写脚本，根据创作要求去设计人物和场景，在制作过程中软件的技巧、人物动作的调整、场景的结合、人物性格的展现等具体的问题都能够以具体的方式得到学习和运用。另外，学生在组中全面提高自己的专业技术能力，与人沟通表达能力，组织管理能力等。为今后做好职业规划，面对就业有了方向和准备，同时，合理的工作组可以提高原创片制作效率和质量。

3.3 教学内容

教学内容的变化也是任务型教学模式的特点之一。在项目的带动下，我把课程安排成：前期指引、中期项目制作、后期合成三个阶段。在前期指引中，通过多媒体教学手段给学生们了解flash动画的起源、动画的基本原理、flash软件的界面、菜单工具。这一阶段理论为主，软件操作为辅，使学生对于软件的基础知识有了一定的了解，对于项目的效果做到心中有数。第二个阶段中期项目制作是整个课程的核心，在项目的选择完成后进行分段讲解。其中最主要的有分镜头的制作、角色造型设计及场景设计、flash软件动作调试、后期合成剪辑，每一段又分为若干小节。在本阶段任务型教学模式的优点显现，学生开始在制作中寻找问题，发掘问题和解决问题，在细小的问题上也表现出深挖不放的精神。比如：在制作动画人物口型这一方面，有学生发现怎么做都有问题，后来仔细一查，原来是口型原件没打组的缘故。最后一个阶段是后期合成，在完成的大部分的成片制作后，由教师进行指导和修改，教师可以和学生一道去观看审片，让学生自己去查找其中的问题并进行修改。教师进行后期的合成，包括配音、特效的制作、影片的导出的讲解和演示等，乃至最后的成片。

3.4 课程考核

以项目制作成片为课程的终端考核目标，结合学生在各个工作组中的任务目标开展。具体分为出勤考核、学习态度考核、团队协作考核和作品考核。各项比重为20%、30%、10%、40%，根据每个学生在项目制作中各个方面的表现进行评分。分数不是主要的，重要的是项目给予学生创造能力的提升、学习自主性的改善以及动画项目制作流程的熟悉。

4 课后感想

通过任务型教学这样一个学习过程后，学生的学习目标非常明确，学习态度积极主动；学生flash二维短片制作的动画制作知识得到完善、动画制作水平得到提升，创新能力初步提高。我觉得对于高校的一线教师，在进行课程教学时应首先认清楚专业的培养目标、课程特点。然后通过任务型教学模式的选择与设计，课程单元设计和课程考核等多方面全方位的进化与实践。提高学生动画设计和创意思维的能力，达到高校培养应用型动画设计人才的最终目标。

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社.2004.

[2]朱锦晶.谭锋.《Flash动画设计》课程的教学改革探讨[J].电脑知识与技术.2010.6（3）

On task based teaching mode of animation major in Colleges

WANG Chao
(Anhui Business College of Vocational Technology, Wuhu Anhui 241000)

Source of task-based teaching method in education learning constructivism, emphasizing "learning by doing, learning by using", use of task-based teaching model can better solve the traditional animation teaching mode of most disadvantages, truly to the project as the basis, to work as the carrier, as a link to the curriculum, improve students' learning level.

Task based teaching model; Animation major; Software course

J218.7

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.144

1672–7304(2016)05–0291–02

（责任编辑：吴 芳）

王超（1983-），男，安徽芜湖人，研究方向：徽州美术。