认知语言学理论在大学英语阅读教学中的应用

沈 晓

（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

认知语言学理论在大学英语阅读教学中的应用

沈 晓

（广东省外语艺术职业学院，广东 广州 510507）

本文就认知语言学理论进行分析，之后探析认知语言学理论对大学阶段英语课程阅读教学的启发，以期为后续关于英语学科以及阅读教学方面的研究提供理论上的参考依据，同时也为现今高等教育英语学科阅读教学的良好发展献出自己的一份微薄之力。

认知语言学；大学英语；阅读教学

我国教育部早在2001年就针对高等教育英语学科颁布了相应的教学规定，“英语学科需要重视阅读课，英语学科实施阅读教学的目的在于将学生理解能力以及阅读速度予以有效提高。”可以说阅读教学已经成为了现今高等教育英语学科的重要教学内容。而发展阅读教学也能够促进英语学科尽早实现教学目标。

1 初探认知语言学理论

认知语言学理论（简称为CLT）起源于1989年，由美国教授Langacker提出，即自然语言理解以及产生相关过程的实际研究理论。在2000年英国研究学者费尔默将该理论内容予以更新，认为“认知语言具有一定的框架性，通过语言框架构架起学习者对于自然语言的最初认识，并在框架基础上进行自然语言的深入性学习分析，框架可以由语言教学者自行设定。而无论是基于任何考虑的语言框架其功能均为将学习者带入到自然语言的后续学习中”，此外随着该理论的研究发展，我国的研究学者认为认知语言需要从语言材料以及语言学习任务和语言学习训练三方面不断研究发展。

2 探析认知语言学对英语阅读教学启发

2.1 启发之阅读材料良好选择

其一，理解原则。即英语学科中阅读教学实际选择的大量材料需要学生能够基本理解，在基本理解的基础上实现深入性阅读分析，对少部分不理解相关词汇以及语句进行专研。当然英语学科教师也需要对“难度小”进行把控，过于简单的材料可以摒弃，因为不具备难度的材料不能对学生实际阅读能力以及理解能力起到积极的影响作用，阅读简单材料仅仅是在浪费时间。总结来讲理解原则是基于CLT进行阅读材料选择的基础原则之一。

其二，广泛原则。即英语学科中阅读教学实际选择的大量材料需要涉及多个方面。材料内容涉及方面众多，当然增加点体育以及科学方面的材料更能够促进英语学科众多学生英语信息的广泛掌握[1]。多层次以及多学科的材料则能够促进学生在专业日常学习中获得阅读词汇的增加以及理解方面的提高。总结来讲广泛原则也是基于CLT进行阅读材料选择的基础原则之一。

其三，趣味原则。即英语学科中阅读教学实际选择的大量材料还需要具备较强的趣味性。可以说相较于中学小学教育虽然是高等教育，专业学生已经具备了一定的自觉性以及主动性，但是如果教学过程乏味枯燥则即使是这些“大龄学生”也难免会感到难以适从。而关于学生兴趣的阅读材料则能够将阅读教学实际教学效率最大化提高。总结来讲趣味原则也是基于CLT进行阅读材料选择的基础原则之一。

其四，关联原则。即英语学科中阅读教学实际选择的大量材料需要与教师阅读教学计划相关联[2]。英语学科教师在进行阅读教学之前均有着一定的教学计划，如初期阶段以词汇量增加为目的，而中期阶段以语句深入性理解以及转换为目的，因而英语学科教师就需要依据自身设定的阅读教学相关计划有针对性的选择与之匹配的阅读材料。而建立在关联原则基础上的材料选择则更有利于教师实现教学目标同时也有利于学生专业知识的较好发展。总结来讲关联原则也是基于CLT进行阅读材料选择的基础原则之一。

2.2 启发之阅读任务良好设定

CLT对于大学英语在实际阅读教学方面带来的启发除了体现在选择相应的阅读材料方面，还体现在设定阅读任务方面。一般来讲在实际选定相关阅读材料之后，英语学科教师就需要切实考虑设定相应的阅读任务，CLT认为学生在具备了一定的知识结构之后能够实现自我阅读的积极性调节以及积极性控制和积极性监视。因此英语学科教师可以依据选定材料以及教学大纲和相应教学计划制定具备合理性以及挑战性的相关教学任务，并鼓励专业学生积极的配合教师完成设定的阅读任务[3]。此外教师还需要对任务实际完成提前设定相应的评价方案。总结来讲设定阅读任务也是CLT对于英语阅读带来的启发之一。

2.3 启发之阅读训练有效开展

CLT认为阅读从本质上讲是文本与读者之间心灵沟通，也是两者之间的一种交互过程。在实际阅读学习环节中专业学生更应该认识到英语该种语言的理解以及应用两方面能力培养的重要性。而英语教师基于CLT则需要对专业学生阅读训练予以三方面有效开展：

其一，阅读前训练。英语教师基于CLT开展阅读前训练时，首先引导专业学生对阅读材料进行实际预测，指导学生将阅读材料予以较快的浏览，从而对整个阅读材料大框架有一定了解；其次，指导专业学生对语篇之外的阅读内容如图表进行一定了解进而便于后续深入性阅读；最后，教师需要将专业学生已有英语知识予以充分性的良好激活，进而帮助其实更好理解当前阅读材料。此外英语学科教师还需要指导学生在大致理解基础上对个别信息予以关注，尤其是需要对段落大意以及中心大意有着一定的识别。

其二，阅读中训练。英语教师基于CLT开展阅读中训练时，需要积极鼓励专业学生自行依据设定阅读任务有目的性以及有针对性的进行深入性的有效阅读。鼓励学生将自身的阅读主动性以及自觉性调动起来。进而促使学生对阅读背景知识有着深入性的理解同时对阅读内容有着深入性分析研究，理清阅读资料的层次，总结阅读中自身理解上的难点。

其三，阅读后训练。英语教师基于CLT开展阅读后训练时，需要指导专业学生进行自我阅读的完整评估以及有效监测。评估需要建立在准确以及真实基础上，也就是说教师不会对其阅读予以评估总结，作为高等教育中的专业学科学生对自身阅读需要负起责任。评估的目的是为了促进自身阅读能力的实际提高，以及阅读理解的良好发展。而有效监测即是将阅读中发现的相关阅读错误以及错误改正进行后续详细记录。并将有效监测在阅读学习实际过程中长期保持下去。

3 结论

综上分析可知，CLT对于大学英语在实际阅读教学方面不仅带来了阅读材料选择方面的启发，同时也对其设定阅读任务以及开展阅读训练予以了一定的启发。因此可以说CLT对大学英语在实际阅读教学方面起着至关重要的影响作用。

[1]黄菊华.认知语言学理论对大学英语教学的启发[J].产业与科技论坛,2015,24：181-182.

[2]齐婉丽.探讨认知语言学的理论对英语教学的启发[J].现代交际,2013,02：252-253.

[3]陈芳露,张彩霞.认知隐喻理论视角下的大学英语阅读教学[J].中国成人教育,2013,07：132-134.

The application of cognitive linguistics theory in College English Reading Teaching

SHEN Xiao
(Guangdong foreign language arts Career Academy, Guangzhou Guangdong 510507)

In this paper, based on the cognitive linguistics theory proceed analysis, after analysis of the theory of cognitive linguistics to the stage of College English Curriculum Teaching of reading inspired, in order for the follow-up studies on the subjects of English and the teaching of reading provides theoretical reference and good also for today's higher education in English Teaching of reading teaching to give their own meager strength.

Cognitive linguistics; College English; Reading teaching

H0

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.135

1672–7304(2016)05–0272–02

（责任编辑：雷 君）

沈晓（1967-），女，广东汕头人，副教授，研究方向：英语教育、英语语言学。