《变电运行》一体化课程学生学习质量评价方法的探索

长沙电力职业技术学院 舒 辉

《变电运行》一体化课程学生学习质量评价方法的探索

长沙电力职业技术学院 舒 辉

本文介绍了《变电运行》一体化课程学生学习质量评价方法，总结了该评价方法的优点和不足，对理实一体化课程学生质量评价有一定借鉴作用。

变电运行；一体化课程；学习质量；评价

《变电运行》课程是高职发电厂及电力系统专业的核心课程之一，近年来长沙电力职业技术学院发电厂及电力系统专业对《变电运行》课程教学进行了改革。在原有理论教学的基础上，采用理实一体化教学，以工作项目导向，以工作任务驱动，通过模拟实际工作项目来实施教学，学生通过查询资料，完成项目中所布置任务，在完成任务的过程中学习理论实践知识。学生学习质量评价作为课程建设的重要环节，具有的导向与教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。随着改革的不断深入，原有的考核标准已不能满足课程改革的需要，因此，《变电运行》课程组老师改革了学生学习质量的评价方法。

一、《变电运行》一体化课程学生学习质量评价方案

《变电运行》课程采用过程考核+终结性考核，所占权重分别为70%和30%。表1为该课程考核的内容及权重分配表。每一个项目选取有若干个考核学习任务，每一任务有具体的考核标准，包括评价点及占项目分值比、评价方式、评价等级标准，评价点包括7个方面：1.咨询（5%）；2.作业卡的编制（20%）；3.现场准备工作（10%）；4.操作实施（25%）；5.作业卡（10%）；6.劳动纪律（5%）；7. 团结协作精神（10%）。每一个评价点都有详细的评价标准。评价方式为自评+教师评价，其中自评占30%，教师评价占70%。评价结果分为优、良、及格、不及格四个等级。过程考核评价有相关的记录，将学生的素质能力、知识能力、行为能力全部纳入考核范畴。终结性考核采取60分钟笔试形式，题型为简答题和综合题。

根据该课程的性质，任务一般为两人一组来完成。任务中大部分为技能类的任务，其实施部分考核借鉴职业资格鉴定标准模式，主要关注学生在任务实施的每个细节是否严格按照职业技能标准化作业流程进行，是否达到了熟练技能的要求，从而全面、真实、客观地反应学生知识、技能掌握的水平。

表1 《变电运行》一体化课程考核评价方

二、《变电运行》理实一体化课程学生学习质量评价实施的效果

1.《变电运行》理实一体化课程学生学习质量评价将过程评价与终结性评价相结合，考核评价目标明确，考核方案具体细致，能更加全面地考核学生的能力和素质。

原来的《变电运行》课程采取理论+实训的模式，学生评价这一部分主要由理论期末试卷成绩和实训成绩组成，无论是理论试题还是实训技能试题，都无法全面地评价学生的知识和技能，更无法考核知识和技能的迁衍，也不能考核学生的其他重要素质。改革后的评价方式通过学生在仿真机上完成项目任务过程中的表现及工作结果，能考核学生变电设备巡视与维护、倒闸操作、事故处理的专业能力，获取信息资料，分析解决问题的方法步和骤等的方法能力，口头及书面语言表达、与人交往合作、遵守规章秩序等社会能力；通过终结性考核，考核到学生对知识的掌握程度及对知识的迁衍能力。

2.《变电运行》理实一体化课程学生学习质量评价使学生学习和教师教学更有针对性、更有效率

原来采用期末考试成绩为主参考平时测评成绩评定学生的学习能力和学习质量。这种方式的考核，基本上是期末考试的成绩决定学生学习的结果。直到学期结束，教师才能得到相关教学的反馈意见。这个成绩既不能完全正确、全面地反映出学生在课程各个学习阶段的学习情况，也不能使教师根据各个学习阶段学生学习状态的不同，及时调整教学方式，达到学和教更有针对性、更有效率。理实一体化课程学生学习质量评价注重过程评价，评价主体多元，让教师及时掌握各个学生在不同的学习阶段对课程的了解程度和学习状态。

3.《变电运行》理实一体化课程学生学习质量评价激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合能力

理实一体化课程学生学习质量评价不单纯考核知识的掌握程度，而是通过任务的完成过程和结果来考核学生。在任务完成过程中，学生靠死记硬背不行，灵活运用知识技能的能力得到提高。任务的安排从易到难、从简到繁，学生在逐个完成任务后自信心逐渐提升，学习兴趣变浓。分组合作的学习形式促使学生互相之间积极配合、互动，增强了学生的责任感，培养了团队合作精神，也增强了学生多角度、多渠道获得信息的能力，有利于促进学生发展完善自我，将学生评价变成了主动参与、自我反思、自我教育的过程。总的来说，《变电运行》理实一体化课程学生学习质量评价方法在一定程度上克服了传统评价方式评价主体单一、评价内容片面、评价方式单调、评价功能低下、评价层次肤浅、评价时机不够及时的缺点，在教学中起到了积极的作用。

三、《变电运行》理实一体化课程学生学习质量评价实施过程中存在的不足

1.学生小组合作的作用没有得到充分的体现

《变电运行》理实一体化课程的学习和考核都在一体化教室进行，一体化教室的仿真机工位充足，几乎每位学生都有工位，每一个任务的操作实施学生都可以独立完成，这让每位学生都有动手实践的机会，这是优点。但在任务的操作实施过程中，这也导致学生合作较少，对岗位不同角色职能区别认识不充分。

2.学生自评不够客观，自评结果可信度不高

由于缺乏有效的监督，学生对自己完成任务的评价分往往很高，与老师的评价有较大差距，导致自评结果可信度不高。

3.理实一体化课程学生学习质量评价对少数学习基础差的同学作用有限

理实一体化课程学生学习质量评价方式提高了大多数同学的学习效果，但对少数学习底子薄、学习习惯差的同学作用有限。究其原因是考核的等级标准统一，学习基础差的同学难以取得好的成绩，学习兴趣和主动性没有充分调动起来。

四、《变电运行》理实一体化课程学生学习质量评价实施过程中的建议

针对学生在操作实施中小组合作不够的问题，在考核中指定学生承担不同的岗位角色任务，考核学生对岗位不同角色职能区别的认识程度。针对学生自评不够客观的现象，可将学生工作成果、自评打分结果进行展示和互评，评选最优工作成果，这样可以起到一定的监督和激励作用，促使学生客观评价自己和他人。对于少数学习基础差的同学，在学生分组过程中注意搭配，在工作任务轻时，基础较差的同学分在一个组，轮流充当值长的角色，获得成功完成任务的体验，激发学习兴趣，在工作任务重时，基础较差的同学和学习成绩好的同学分在同一组，充当负值的角色，评价标准可以适当降低。在完成工作的任务中，教师关注基础较差的同学的表现，及时对其进行鼓励和指导，激发其学习热情。不管是对学生学习质量评价的哪一点改进，都需要教师开动脑筋，辛苦付出。要发挥评价的教育、导向、激励作用，探索可操作性强、效果好的评价方式是我们一直要思考和实践的问题。

舒辉（1976—），女，硕士，研究方向：电力系统及其自动化、高职教育。