教学服务型新建本科院校环境科学专业课程体系研究*

王开峰，张丰如，彭　娜，涂常青

(嘉应学院 化学与环境学院，广东　梅州　514015)



教学服务型新建本科院校环境科学专业课程体系研究*

王开峰，张丰如，彭娜，涂常青

(嘉应学院 化学与环境学院，广东梅州514015)

理论课程体系构建学生的理论知识基础，而实践教学体系则是理论教学的应用。本文以嘉应学院环境科学专业为例，改革了“重理论、轻实践”的课程体系，提出了“强理论、重实践”的课程体系。该体系以服务地方为宗旨，以培养环保应用型高级专门人才为目标，通过精细设计与整合优化，完善了理论课程，强化了实践教学，以适应学校建设“教学服务型大学”的定位和要求。

教学服务型大学；新建本科院校；环境科学；课程体系

近年来，随着生源逐年下降，我国高等教育逐渐由卖方市场向买方市场转变；同时政府对高校的拨款越来越与学校的运行绩效相挂钩，各高校之间的竞争日渐激烈。在理论涵养和研究水平上，新建本科院校不能和老牌本科院校和研究型大学相比；而在实践技能方面，又无法和某些高职院校的毕业生竞争。日益激烈的竞争环境促使新建本科院校必须合理定位、克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。这也符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》关于“建立高校分类体系，实行分类管理”的精神。

2007年，华中科技大学刘献君教授首次提出“教学服务型大学”的概念，为新建地方本科院校指明了一条有光明前景的发展道路。教学服务型大学是一种新的组织模式和大学形态，它以本科教学为主，根据条件和需要适度发展研究生教育；教学和科学研究以服务地方为宗旨，培养地方需要的应用型人才，产出地方需要的应用性成果；大力开展以满足社会需要为目的的各种服务活动，形成为地方全方位服务的体系[1]。目前已有黑龙江科技大学、武汉纺织大学、南阳理工学院等10余所新建本科高校将办学定位为“教学服务型大学”，并开展了各具特色的实践，教学服务型大学已从理论研究逐步上升为普遍实践[2]。

嘉应学院是一所广东省属地方本科院校，于2006年通过教育部本科教学工作水平评估。目前，学校确定“教学服务型”办学定位，形成以本科教育为主体，培养适应地方经济社会发展需要、具有创新精神和实践能力的应用型人才。嘉应学院环境科学专业是从1999年开始筹建的，连续招收了三届专科生， 2004年正式招收本科生，每届招生约40人，截止2015年已招收本、专科生约600多人，为各类环保企业和政府环保管理部门培养环境科学专业人才(毕业生)约500多人。面对社会经济发展对应用型人才的大量需求和各高校之间日益激烈的竞争环境，学校进行了重新定位和转型升级，环境科学专业也将以往“重理论、轻实践”的课程体系改革为“强理论、重实践”的课程体系，以适应学校建设“教学服务型大学”的定位和要求。

1　培养目标和专业素质

嘉应学院环境科学专业制定培养目标的原则是从实际出发，立足梅州、面向基层、服务广东、辐射全国、延伸海外。环境科学专业秉承“勤俭诚信、立己树人”的校训和“育人为本、服务为荣、特色为魂”的办学思路，培养适应地方经济建设、社会发展和环境保护工作需要的，具有创新精神和实践能力的，德、智、体、美等方面全面发展的环保应用型高级专门人才，这是本专业总的培养目标。环境保护是一项综合性和社会性很强的工作，几乎涉及生产、生活的全部领域，这一特点决定环境科学专业人才的知识结构是多方面的。具体来说，本专业培养的人才需具备环境科学的基本理论、基本知识和基本技能，重点掌握环境监测与评价的方法，能在企事业单位、行政部门、科研机构、学校等从事环境监测、评价、规划、管理、科学研究、教育等工作的，能为地方经济建设和社会发展服务的环保应用型高级专门人才。

针对以上培养目标，环境科学专业本科毕业生需要比较系统、扎实地掌握本学科必需的基础理论、基本知识和较强的实践动手能力，并能运用专业知识去发现问题、分析问题和解决问题，具有创新精神和一定的创新能力，受到比较严格的科学思维和科学实验的训练，具备一定的科学研究能力。具体指标为：①掌握本专业所需的数学、物理学、化学、计算机等相关学科的基本理论、基本知识和基本技能；②掌握本专业所需的基本理论、基本知识和基本技能，重点掌握环境监测与评价的理论、技术和方法，具有较强的环境污染监测、分析和评价能力，以及初步的环境规划与管理能力；熟悉水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声污染控制工程、固体废物处理处置与资源化工程的基本原理和设计方法；熟悉国家环境保护、自然资源合理利用、可持续发展、知识产权等有关政策和法规；了解环境科学的理论前沿、应用前景和发展动态，以及环境保护产业的发展状况；③掌握一门外语，能阅读本专业的外文书刊；④熟悉文献检索和其它获取科技信息的方法；⑤具备适应相邻专业业务工作的基本能力与素质；⑥具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

2　完善理论课程体系

完善的理论课程体系可以使学生掌握本专业所需的基本理论、基本知识和基本技能[3]。根据培养环保应用型高级专门人才目标的要求，精细设计、整合课程，构建了“平台+模块”的人才培养方案。“平台+模块”人才培养方案在课程体系设计上，主要包括必修课程和选修课程[4]。由公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业基础课程平台等层次不同但相互联系、逐层递进的“平台”构成必修课，由专业方向课程模块和任意选修课程模块构成选修课。选修课学分原则上不少于总学分的22%。其中“平台”是保证学科大类人才的基本规格和全面发展的共性要求，同时也奠定了专业人才发展个性的基础。“模块”主要是实现不同专业方向人才的分流培养，它使学生的选择性增强，灵活性增大，积极性提高，个性得到充分自由的发展。整个课程体系包括通识教育、专业课程和职业课程三大类，创新创业学分贯穿其中，为强化实践能力培养，单独设立实践教学环节。

公共基础课程与其它本科院校基本一致，主要使学生掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作、诚实守信的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。同时，具有专业以外的人文社会科学、自然科学等方面的基础知识，具有较宽厚的文化修养和高尚的审美意识及能力；具有一定的外语水平和应用计算机的能力。学科基础课程：高等数学、大学物理及实验、线性代数、概率论与数理统计。专业基础课：无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析、化工原理。专业课：环境学导论、环境生态学、环境信息系统、环境生物学、环境化学、环境监测、环境工程学、环境评价学。选修课程分为专业方向课程模块和任意选修课程模块。专业方向模块课程主要分为环境监测与评价和环境规划与管理两个方向，其中第一个方向主要开设了环境监测技术、环境评价方法与技术、环境法规等，第二个方向主要开设了环境规划、环境管理、环境经济学等；任意选修课程模块包括公共选修课、跨学科选修课、专业选修课和跨专业选修课程等。

3　强化实践教学体系

实践教学是对理论知识的验证、补充和拓展，旨在培养、训练学生的知识应用能力和创新能力[5-6]，但实践教学仍是我校环境科学专业教学工作中相对薄弱的环节。因此，本专业主要从两个方面强化实践教学体系，一是整合、优化与理论相关的实验课程。例如通过删除、增减、淘汰、整合与优化实验内容，将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验等分散的实验课程，设置为基础化学实验和现代化学实验与技术；同时，增加环境信息技术实验、环境生物学实验、环境化学实验、环境监测实验、环境工程学实验等专业实验的学分(学时)。二是强化课程设计、见习、实习、毕业论文(设计)等实践教学环节，具体表现为：①实践教学环节学分(学时)显著增加，达到了30%以上；②选派实践经验丰富的教师担任这一环节的教学指导工作；③加强与企事业单位的合作，共建校外见习、实习平台；④增加经费投入，加强过程管理与质量监控。

4　结　语

面对社会经济发展对应用型人才的大量需求和各高校之间日益激烈的竞争环境，嘉应学院进行了重新定位和转型升级，确定以“教学服务型”为办学定位，形成以本科教育为主体，培养适应地方经济社会发展需要、具有创新精神和实践能力的应用型人才。环境科学专业也将以往“重理论、轻实践”的课程体系改革为“强理论、重实践”的课程体系。该体系以服务地方为宗旨，以培养环保应用型高级专门人才为目标，通过精细设计与整合优化，完善了理论课程，强化了实践教学，以适应学校建设“教学服务型大学”的定位和要求。

[1]刘献君.建设教学服务型大学——兼论高等学校分类[J].教育研究,2007(7):31-35.

[2]白海雄.教学服务型大学:缘起、内涵与建设路径[J].中国成人教育,2015(4):9-12.

[3]吴大付,任秀娟,李东方.教学型大学环境科学专业课程体系建设实践与思考[J].大众科技,2008(7):155-156.

[4]赵复查.地方高校“平台+模块”人才培养方案的探索[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,20(3):11-14.

[5]朱启红,夏红霞,李强.新建本科院校环境科学专业应用型人才培养课程体系构建研究[J].科技资讯,2011(7):170-171.

[6]王书敏,曹优明,朱启红,等.环境科学专业实验课程体系改革与高级应用型人才培养实践研究[J].重庆文理学院学报(自然科学版),2012,31(4):84-88.

Study on Curriculum System of Environmental Science in Newly-builtTeachingServiceOrientedUndergraduateUniversities*

WANG Kai-feng, ZHANG Feng-ru, PENG Na, TU Chang-qing

(College of Chemistry and Environmental Sciences, Jiaying University, Guangdong Meizhou 514015, China)

Students’theoreticalknowledgebaseisconstructedbytheoreticalcurriculumsystem,andpracticalteachingsystemistheapplicationoftheoreticalteaching.TakingtheenvironmentalscienceofJiayingUniversityasanexample,thecurriculumsystemof"emphasizingtheorieswhileignoringpractices"wasreformed,andthecurriculumsystemof"emphasizingtheoriesandpractices"wasputforward.Thesystemtargetedatservingthelocalandaimedatcultivatingenvironmentalprotectionappliedseniorspecializedtalents,perfectedthetheorycoursesandstrengthenedthepracticeteachingthroughcarefuldesignandintegrationofoptimization,inordertomeettherequirementsoftheconstructionof"teachingserviceorienteduniversity".

teachingserviceorienteduniversity;newly-builtundergraduateuniversities;environmentalscience;curriculumsystem

嘉应学院2015年度校级质量工程项目“环境科学应用型人才培养示范专业”。

王开峰(1977-)，男，博士，副教授，主要从事环境科学教学与研究工作。

G642

A

1001-9677(2016)013-0208-02