环境工程专业新生研讨课的教学实践

赵朝成，张秀霞，闫来洪，刘 义

(中国石油大学(华东)化学工程学院，山东 青岛 266580)



环境工程专业新生研讨课的教学实践

赵朝成，张秀霞，闫来洪，刘 义

(中国石油大学(华东)化学工程学院，山东 青岛 266580)

环境工程专业新生研讨课是专门针对本专业的大一新生开设的小班专题讨论课程。以中国石油大学(华东)环境工程专业为例，探讨了该专业新生研讨课的教学实践过程，采用研讨式教学，强调师生互动、学生与学生互动，在教学方法、教学内容、考核方式等方面进行有别于传统课堂教学的改革与实践，突出“以学生为主体、教师为主导”的教学思维和教学理念，三年的教学实践证明，教学效果良好。

新生研讨课；环境工程；本科生教育

新生研讨课是针对新生开设的小班专题讨论课程，它最早可追溯至19世纪后期美国高校开设的新生教育课程[1-2]。该课程目的是帮助新生在进入大学后能很快的适应大学环境及课程的学习方法，顺利地完成中学阶段向大学阶段的过渡。2002年的调查统计数据显示在美国的大学和学院中，开设新生研讨课的学校超过94%[3-4]，可见对其的重视程度。新生研讨课大体分为适应性研讨课与学术性研讨课两大类。适应性研讨课通常采用师生沟通交流的方式，旨在让新生适应大学生活、结交来自于不同文化及种族背景的新同学；学术性研讨课一般以学术性专题为主，通常采用小班研讨、师生互动的方式，旨在让新生尽快进入学习和学术状态。各学校采用的研讨课的类型有所不同[2,5]。

我国高等学校开始引入新生研讨课的时间起始于2003年，当时，清华大学率先在国内面向新生推出研讨课，课程由不同教授进行授课，学生自由选修[6]。随后，国内高校纷纷开设研讨课，在培养和训练学生开拓视野、团结合作、交流表达、掌握知识、写作技能等方面均收到了良好效果[2,7-11]。近年来，我国学者对研讨课的发展历史、教学理念、教学模式、结构、功能、特征等进行了全面介绍[12-13]；有一些任课教师对自己的教学方式方法进行了反思与总结[14-15]。

中国石油大学(华东)环境工程专业是山东省特色专业，重点培养学生的学习、实践及创新能力，强调培养学生发现问题、找寻方法及解决问题的思维意识和动手能力。为了进一步提高教学质量，塑造高水平工程技术人才，自2013年起，环境工程专业培养方案中面向新生开设了新生研讨课，对教学内容、教学模式、考核方式等进行了改革与实践。环境工程专业新生研讨课刚刚起步，处于探索阶段。

1 教学目标

新生研讨课作为中国各高校较新的课程形式，在授课方法、教学媒介、考核方式等诸多方面与惯常教学有很大不同。不同高校对新生研讨课有不同认识[16]。在认真研究国内外高等学校成功经验的基础上，按照现代高等教育下的学生培养要求及学校办学理念，并结合中国石油大学(华东)环境工程学科特点，环境工程专业新生研讨课围绕环境工程及其它交叉学科设立系列专题，由本学科领域的教授团队针对新生开设，采用交互式教学方式，即通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动形式开展教学，设定课程为16学时，采用小班上课。课程不要求严格考核，强调启发引导，重点培养学生的专业学习兴趣，启发学术思想和创新思维，开拓视野，树立合作精神，提高交流表达能力，促进创新思维。同时，帮助新生完成人生定位转变、学习目的转变、学习内容转变和学习方式转变，尽快适应大学生活[2]。

2 教学内容

围绕教学目标，设置新生研讨课的教学内容。环境工程专业新生研讨课以提高新生专业认知、启发学术创新，开拓学术思维、树立合作精神、提高交流表达能力为教学目标开展教学，改变以往按学科知识体系构建课程内容的思路，不刻意强调知识体系的完整性及系统性，教学内容应适当具体，不易过于理论和抽象。按照此原则，根据环境工程专业的特点，结合学生的兴趣，设计出环境工程学科发展历程及趋势、培养方案及课程研讨、“奥运蓝、APEC蓝、阅兵蓝”漫谈、浅谈大学生活中遇到的问题及解决对策、环境与健康、安全漫谈、漫谈中国水环境问题、“土壤环境污染问题”漫谈8个专题教学内容。

环境工程学科发展历程及趋势、培养方案及课程研讨2个专题可使学生系统地了解环境工程专业培养目标以及国内外本专业发展现状，了解本专业的特色、基本要求和相关的学科资源，同时明确学习任务，全面认识学习规律，以便获得较好的学习方法。

浅谈大学生活中遇到的问题及对策专题围绕学生关心的问题，如行业现状、职业规划、就业现况、大学学习方式的转变、社会工作与学习的关系、学习和生活、考研、保研等诸多方面的问题与学生展开研讨。通过研讨，使得学生清晰了解环境工程专业的价值取向，使学生尽快适应大学生活，同时培养学生的学习兴趣，健康顺利完成学业。

“奥运蓝、APEC蓝、阅兵蓝”漫谈、环境与健康、安全漫谈、漫谈中国水环境问题、“土壤环境污染问题”漫谈5个专题研讨，可使学生了解目前我国环境污染现状及面临的严峻形势、治理污染的途径，同时了解环境污染对人体健康的影响，以及安全生产知识、安全与环境风险的关系等。

3 教学方式

国内外开设的新生研讨课目前已经有多种教学模式[17-18]，基本以师生之间的互动交流为主，其目的是为了提高学生独立思考和自主学习的能力。环境工程专业新生研讨课没有固定的教材，知识面广泛，为了顺利完成教学目标，提高教学效果，具体做法设置如下：

(1)采用团队教学。根据环境工程专业教师队伍的情况，组织4位教师组成教学团队主持8个专题的研讨。4名团队成员均是在环境工程专业具有丰富经验并长期从事教学科研工作的优秀教师，在共同的教学目标指导下，确保了每个讨论专题的质量。

(2)课程教学过程中，主要采用如下的研讨教学方式：

①教师首先简要介绍所主持研讨专题的背景知识及基本内容，最终归纳几个讨论主题，让学生分组讨论。课程每班人数在30人以内，分5个小组，每个小组5～6 人。

②每个小组成立后，由小组内部推举出一名组长作为组织者。同时各组员分工协作、对各组选定的主题进行充分讨论，最终达成共识。每个小组指派一位代表进行汇报演讲，小组内其他成员进行补充。每组汇报结束，各组就所研讨的内容再次进行讨论。学生与教师充分讨论交流，各抒己见，教师对学生的见解给予适当引导。

新生研讨课以“研讨”为主，采用小组、班级讨论与探究的方式，进行教师与学生之间和学生与学生之间的交流互动，重点突出“以学生为主体、教师为主导”的教学思维和教学理念。专题研讨课程通过教师讲解、提出讨论主题、分组讨论、同学演讲、同学提问、教师解答及点评、总结等环节，使新同学更好地认识环境工程专业，开阔视野，培养本专业的学习兴趣，同时拓宽学生知识结构，开发学生的创新精神，体验以探索和研究为基础、师生互动、激发学生自主学习的研究性教学理念与模式，使得学生迅速适应新环境，转换学习方式，增强同学间友谊，尽快导入环境工程知识、理念，为后续学习打好基础。

4 考核方式

平时成绩及期末成绩相结合。采用多元化评价考核方式，主要关注各专题在小组研讨过程中学生的参与度，并以此作为成绩评定的主要标准。教师对学生的课堂表现进行记录，重点关注学生的准备程度、交流表达、调查思考问题的过程等方面。课堂讨论的积极程度以及问题回答的准确度，可以体现出学生查阅资料、归纳总结的学习能力，平时成绩主要考虑同学参与讨论、发言的积极性及考勤判定分数。课程各专题研讨结束后要求每位同学撰写一份总结报告，包括课程的收获、体会及对课程的建议等，期末成绩根据完成的研讨总结报告判定。

5 教学效果

新生研讨课的新型教学方式受到学生的欢迎，学生参与的积极性高，为教学注入了新的活力，尤其是对于培养工科研究型创新人才有很大的推动作用。

前三年学生总结报告中普遍认为，通过新生研讨课的学习、交流、讨论，更深入、全面地了解了大学生活，对要学习的环境工程专业的基本内容、发展趋势、课程设置、就业去向等有了进一步的、更全面的了解，对自己学习的专业知识及今后将要从事的工作有了更深的认识，提高了对环境工程专业的兴趣，同时对大学生活也有了初步规划，深刻认识到当前环境问题的严重性和“环境工程”对社会的重要性。总体上来说，同学们对新生研讨课轻松活跃、开放自由、师生互动氛围表示喜欢，以特别人性化、从学生角度出发开设新生研讨课是一个很好的开端，促进了学生自主学习和探索学习，尝试了一个新的学习方式，通过上新生研讨课，学生受益匪浅，教学效果良好。

6 结 语

以环境工程专业新生研讨课为例，讨论了工科类专业新生研讨课的教学模式与教学实践，具有“教师主导、学生主体、师生互动、问题驱动、能力为主”的特点，对于加快学生适应性，增强学生学习兴趣，探索高效的学习方法，培养学习的主动性、积极性和创新能力等方面都具有非常重要的作用。

[1] 宋孝周, 段海燕, 孙景荣,等. 木材科学与工程专业新生研讨课的教学实践[J]. 中国林业教育, 2016, 34(3):58-60.

[2] 成泽伟,王福明.冶金工程专业新生研讨课教学改革与实践[J]. 中国冶金教育, 2014(2):11-13.

[3] 王扬威, 陈柏, 缪群华,等. 新生研讨课教学模式的探索与实践——以机器人与生物机械课程为例[J]. 新课程·下旬, 2014(12):22-22.

[4] 李莉娟, 翟启杰. 新生研讨课的实践与体会[J]. 教育教学论坛, 2016(16):13-14.

[5] 徐波. 美国高校新生研讨课的现状、特点及启示——基于三次全美高校新生研讨课调查结果的分析[J]. 现代大学教育, 2012(2):69-74.

[6] 江树勇, 刘思嘉, 赵立红,等. 多元智力论对工科大学新生研讨课建设的启示[J]. 中国现代教育装备, 2009(6):76-78.

[7] 刘俊霞, 张文雪. 新生研讨课:一种有效的新生教育途径[J]. 黑龙江高教研究, 2007(6):146-148.

[8] 张文雪, 刘俊霞, 张佐. 新生研讨课的教学理念与实践[J]. 高等工程教育研究, 2005(6):107-109.

[9] 赵立红, 江树勇, 佟永祥,等. 现代机械制造工程新生研讨课的教学改革与实践[J]. 中国现代教育装备, 2009(6):89-91.

[10]江树勇, 王利民, 赵立红. 《现代汽车工程》新生研讨课的教学改革与实践[J]. 高教论坛, 2009(5):78-80.

[11]丁宜丽. 新生研讨课:美国本科教育的特色课程[J]. 中国大学教学, 2005(8):58-59.

[12]张红霞. 美国大学的新生研讨课及其启示[J]. 中国大学教学, 2009(11):93-96.

[13]梁晶. 美国研究型大学新生研讨课评介[J]. 扬州大学学报:高教研究版, 2013, 17(1):25-29.

[14]胡淑芬, 刘晓红, 张弘弘,等. 新生研讨课——激发学生的头脑风暴[J]. 课程教育研究, 2015(25):19.

[15]王扬威,陈柏,缪群华,等. 新生研讨课教学模式的探索与实践——以机器人与生物机械课程为例[J].新课程,2014(12):22,24.

[16]俞丽莉,程海正,程先华. 开设纳米技术新生研讨课的实践与体会[J]. 中国大学教学, 2013(8):38-40.

[17]丁宜丽. 新生研讨课:美国本科教育的特色课程[J]. 中国大学教学, 2005(8):58-59.

[18]丁祖荣. 开设新生力学研讨课的实践与体会[J]. 中国大学教学, 2009(6):27-29.

Teaching Practice of Freshman Seminar Course in Environmental Engineering Specialty

ZHAOChao-cheng,ZHANGXiu-xia,YANLai-hong,LIUYi

(College of Chemical Engineering, China University of Petroleum, Shandong Qingdao 266580, China)

Environmental Engineering freshmen seminar is a small class discussion course designed for freshmen of undergraduates. Taking the Environmental Engineering specialty of China University of Petroleum as an example, the teaching practice course of the freshman seminar was disussed. The research-and-discussion teaching was used, emphasizing the interaction between teachers and students, students and students, and teaching methods, teaching contents, examining mode were different from the traditional classroom teaching. Highlighting the teaching thought and teaching philosophy of “take the student as the main body, teacher as the leading” the teaching practice of three years proved that the teaching effect was good.

freshman seminar; Environmental Engineering; undergraduate education

中国石油大学(华东)教学改革项目“以科研为先导全面提高《固体废物处理与处置工程》课程的教学水平、“环境工程专业《固废》课程“四化”教学模式探索”。

赵朝成(1963-)，教授，主要从事环境污染治理方面的教学及科研。

G642

A

1001-9677(2016)022-0169-03