在化工基础课程中进行情感教学的探索与实践

陶海燕，夏 娜，赵丽凤，陈义磊，吐尔迪·阿布力孜

(喀什大学化学与环境科学学院，新疆 喀什 844006)



在化工基础课程中进行情感教学的探索与实践

陶海燕，夏 娜，赵丽凤，陈义磊，吐尔迪·阿布力孜

(喀什大学化学与环境科学学院，新疆 喀什 844006)

化工基础课程具有很强的实践性和综合性。由于从来没有或者很少接触化工生产，学生在学习化工基础过程中普遍都感到难学和枯燥。情感教学则是教师有目的地在教学活动中以积极的情感激发学生的求知欲望，使学生主动积极地学习。实践证明：在化工基础教学中进行情感教学不仅能更好地实现教学目标，而且能进一步陶冶学生情操，提高学生的综合素质。

化工基础；情感教学；实践

《化工基础》是高等师范院校专门为化学教育专业学生开设的唯一一门紧密联系生产实际的基础课程，同时也是自然科学领域的基础课向工程科学的专业课过渡的入门级课程，在基础课与专业课之间起着承前启后、由理及工的桥梁作用，对学生的工程素质和综合素质培养具有重要意义[1]。《化工基础》课程理论性和实用性都比较强，公式和计算量都比较大，大部分学生在学习过程中普遍感觉比较困难和吃力[2]。

教学是在特定情境下的教师与学生共同参与的一种人际交往活动。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流[3]。所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学[4]。也就是说，让学生处于愉快和饱满的情绪背景中，让学生在接受各种认知信息的同时，陶冶学生高尚的情操和积极情感。本文主要通过以下几个方面来探讨在化工基础课程中进行的情感教学。

1 对学生进行化工基础学科的情感培养

教学过程和人类的情感一样，具有相互感染和相互影响的作用。教师对该学科所蕴蓄的情感以及这种情感适当的表达，都直接会影响到学生对该学科的学习效率和学习兴趣。一位教师，只是出于谋生的需要，不是因为喜欢而教书，那么，这样的教师对所教学科情感淡漠、趣味平平，学生马上会接受到信息，对所学课程产生消极情愫，这样就很难激起学生学习课程的激情。相反，一位优秀教师不止是传授给学生技能、知识，更应该是将教学内容伴随着自己对学科的情感和兴趣一起呈现给学生，这样不仅有益于激发和培养学生对该课程的爱好动力，而且还能进一步熏陶学生的个人情操。

对学生进行化工基础学科的情感培养，这就要求教师对化工基础学科要不断提高认识。随着经济和科学技术的迅猛发展，化工基础作为一门基础实践学科，除了大大推动了人类物质文明生活之外，同时它与研究社会、自然、思维的普遍规律有着非常紧密的关系，使它在人类思维方式和社会生活方式的进步，做出了积极的贡献。另一方面，教师要学会对课程的情感适当表达。教师可以适当运用肢体手势、面部表情和姿态等表达自己所教课程的情感。

对于大四刚接触化工基础这门新学科的学生，缺乏理解化工的新概念，新知识的心理认知基础，对所学的化工基础知识难以接受，不能理解，出现畏难情素，

随即逃避地否定了化工基础课程的使用价值，认为学习化工基础没有用。针对这种情况，在化工基础的第一节课时，本人就非常坚定地告诉学生：能当一名化工基础教师，本人感到无比的荣幸和自豪。那是因为通过化工基础的知识、方法和原理可以得到许多化工产品。人类生活中处处都有化工产品，包括人类的衣、食、住、行等各个领域。从五颜六色化纤服装到性能各异塑料制品；从蔬菜水果的防腐剂和各种食品添加剂到医用高分子材料；从新型轻质保温的建筑材料到室内装饰材料；从家用商品、清洁洗涤用品到海、陆、空交通工具使用的板材、管类、轮胎等橡胶制品，都是由化工制成。随着人口增长、寿命延长、生活水平的提高，人类将在环保、医疗、保健、文体等方面具有更高的要求，化工极大地满足了国民经济发展的需要[5]。而这个过程所包含的一些基本单元操作同学们在以后的学习中都会慢慢了解掌握。因此，同学们学习化工基础对推进人类进步的作用是无法估量的。这样引入化工基础课程，形成愉悦情感，大大激发学生的听课兴趣，并形成急切地设想获取新知识的情景。

2 对教学内容进行精心地选择

对于学生来说，最能调动他们学习兴趣就是所学内容本身所具有的魅力。虽然教学大纲和教材限定了教学内容，但任课教师还是可以使学习内容富有情感活性，可以根据学生的实际情况和学科发展现状对具体教学内容进行调整。

在教学时，我注重将化工前沿动态和在发展中所面临的新问题, 加入到教学内容之中。这些内容具有潜在的实用性、新颖性,使学生认识到化工基础课是一门生命勃勃和具有远大的发展前途的学科,其所涉及的内容尚有很多值得探索和创新,从而提高了学生学习的积极性,主动性,拨动问津新问题的好奇心[6]。

在化工基础教材中，典型化工产品工艺学安排在第二章，在教学时本人们将它安排在讲完化工产品工艺过程的基本操作以后再讲，效果不错。首先，在掌握了各最基本的单元操作以后再来学习生产化学产品的工艺这样有利于从深层次的理解和掌握，其次又让学生学到的知识，联系起来成为一个整体，教会学生整体协调能力。这样既遵循了由浅入深的教学原则，又让学生感受到了所学知识的实际运用，领悟课程的真正意义，达到情感满足。

3 从生活中，让学生体验课程价值

学以致用——学习化工基础就是为了日后更好地为人类服务，比如在科技、工农业生产、以及日常生活等方面的服务。因此，在授课时有目的地介绍日常生活和社会中所用到的化工基础知识，使学科更贴近生活，让学生感觉到学有所用。

例如，在进行流体流动形态的教学时，通过学生亲身体会，并讨论将水龙头从开小逐渐开大这个过程，流体在管中的流动形态变化，并总结出滞流和湍流的特点。经过学生自己的总结和归纳，变化规律竟奇迹般地呈现出来了，在此“成就”地兴奋驱使下，可以进一步探讨流体流动过程。这些都是在学生主动思维下进行，无论是对滞流和湍流特点的掌握，还是对流体流动过程的理解，应该是很流畅自然。在学习换热器时，本人从实际出发介绍家用暖气和过水热的工作原理和特点，从而再过渡到化工厂中的换热器。还有流体边界层的形成和分离等教学内容都可以从生活中进行科学方法的熏陶，创造性的体验，急增了探索科学的热情。

4 在实验中，让学生获得成就感

化工基础是一门以实验为基础的科学，化工基础实验是多方面、多层次的[7]。化工基础实验可以培养学生的合作和精益求精的精神，同时它直接影响学生认知活动的成效，对于认知的实现有很大的促进作用。本人在指导学生做实验时，正确引导学生，恰当运用比喻，对有关的实验内容、实验装置、实验现象进行一番恰到好处的描述，让学生充分领会化工基础实验的原理、方法和内容；鼓励他们大胆操作，充分施展他们的智慧，勇于并善于克服困难，最后取得的实验的成功，对理论中学习内容得到理解和巩固。

例如，在流体流动形态及临界雷诺数的测定实验中，通过实验可以将理论学习的知识在实验中呈现出来。在雷诺装置中，将阀门慢慢打开少许，水的流速不大时，在管中心引入的红色墨水，通过透明的玻璃管，可以清晰地看到，红墨水是一条直线的流动，红墨水与周围的水之间没有混合。再将阀门逐渐开，玻璃管中的红墨水开始波动，如果继续开大阀门，玻璃管中的红色墨水在的细线开始出现波动，如果继续开大阀门，可以观察到红色墨水在引入口处，迅速与周边的水混合，颜色完全消失。通过实验，很容易让学生掌握滞流和湍流的特征。其次，将阀门关闭，调节墨水阀，滴几滴墨水后，阀门稍开，玻璃管流速不大时，可以观察到滞流时流速沿着管径呈抛物线分布。开大阀门时，达到湍流时，管截面靠中心部分速度分布比较均匀流速分布曲线前沿平坦，而近壁部分的质点流速分布较为陡峭。

遇见问题和课堂不能理解的，通过实验逐一解决，最后将这个实验成功得出结论。让学生感到自己正在走向成功，取得成功，从而对学习充满信心。

5 在作业批改中，让学生受到鼓舞

对于化工基础作业，学生普遍感到比较难，就算上课内容已经听懂，作业依然无从下手。因此，学生又会逃避学习。本人反思批改作业的重要性。过去本人批改作业的时候，本人会毫不留情地打上一个大大的叉号，把错误明显的标出来。对于正确的地方好象忽略了。无形之中就否定了学生，学生就会对已经理解的内容产生怀疑，感觉什么还是不懂，使学生更加迷茫，造成了教与学的不统一。如果本人在作业上多写上一些富有鼓励性的语言，多对学生提出希望，就会使学生产生认同感，从而产生积极的学习态度。

例如：在利用柏努利方程进行计算时，需要正确确定很多项，其中一项错误整个计算结果都是错误的，但本人在批改作业是，本人会仔细推敲，分析正确的，本人会打个大的对，错的地方，本人会表注，写上提示，最后结果会画个波浪线，写上评语。实践表明，学生非常珍惜本人的批语，每次学生拿到作业都非常兴奋，到处传看，相互探讨，或者心里暗暗高兴，增加了学好化工基础的信心。

6 在课外辅导中，体现真诚的关怀

学生在接受新知识、情感、智力、情绪等方面是不同的，因此在课外要用真诚的态度关怀，对学生进行辅导。辅导时，可以将学生分成个别辅导和集体辅导，帮助学生克服一个个学习难关，逐渐靠近学习目的。例如：理想反应器的计算，本人会通过了解学生理解和掌握到哪个程度，本人会思考需要通过什么方式、从那里入手逐步讲解，分层次的对学生进行辅导。本人对每个学生都抱着负责的态度，不管他们遇见的是复杂问题还是简单的问题，本人都给予尊重和理解，谁有问题本人就帮谁解决。通过本人和学生的真诚合作和探讨互动，增强有困难学生在学习上的自信心，让每个学生都乐于进步和学习。

7 在教学中，进行激励性的评价

在教学过程中，本人对学生的学习行为常常会运用一些适当和简单的鼓励性用语，从而达到师生情感交流的目的。适时鼓励性的评价是关键性的措施，它会使学生的情感正增长。当学生在学习中获得成效和成功时，及时进行激励性评价，让学生立刻体验到了成功的喜悦，正确认识到自己的价值和能力，从而形成获取新的成功的动力。当学生在学习中遭受到失败时，本人会帮助学生在失败中挖掘积极因素，让学生体验到温暖，并认识到自己的教训和不足，这时候对学生进行激励性的评价，可以激发学生的学习意志，增强获得学习成功的信心。

总之，教师首先要完善自身，满怀激情步入课堂，依托于科学事实、知识原理和概念的传授，情理和谐相融。通过各种形式的交流活动，激活他们的自信心和好奇心，产生积极学习的内动力。这样，不仅实现教学目标，而且提高学生的综合素养。

[1] 何心伟.提高高校化工基础课教学效果的探索[J].广州化工,2014,42(16):155-156.

[2] 罗金,徐旭耀,许丽梅.师范类高校化工基础课程教学探讨[J].广东化工,2015(12)242-243.

[3] 李艳秋.论教学过程中情感效能的发挥[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2008,10(1):76-79.

[4] 王伟.教育情感策略的研究[D].四川:四川师范大学教育科学学院,2010.

[5] 张近.化工基础.2版[M].北京:高等教育出版社,2014:1-2.

[6] 彭昌荣.应用化学专业化工基础课程教学改革的探索[J].高等教育研究,2010(2):58-60.

[7] 王金玉,王治红.化工基础实验教学改革初探[J].实验科学与技术,2011,9(3):100-102.

Exploration and Practice of Emotional Teaching in Chemical Engineering Foundation Curricula

TAOHai-yan,XIANa,ZHAOLi-feng,CHENYi-lei,Turdi·Abulizi

(College of Chemistry and Environmental Sciences, Kashgar University, Xinjiang Kashar 844006, China)

The Chemical Engineering Foundation Curricula is a course with strong practicality and comprehensiveness.Due to never or little contact with chemical production, the students universally feel uninteresting and difficult during the learning process. Emotional teaching is that teachers purposefully stimulate students’ desire for knowledge by positive emotions in the teaching activities, which makes students take the initiative to learn. Practice proved that the emotional education could not only achieve the teaching objectives better in the teaching of chemical engineering foundation, but also further edify students’ sentiment and improve their comprehensive quality.

Chemical Engineering Foundation Curricula; emotion teaching; practice

喀什大学教研教改课题基金项目(KJGY1515)。

陶海燕(1977-)，女，主要从事化工基础及实验教学研究。

陈义磊，男，博士，主要从事应用化学教学研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)022-0150-03