PLC"答疑型"微课的实践应用--以PLC实现的三相异步电动机星三角降压启动电路为例

江苏联合职业技术学院无锡机电分院 邢丽华

PLC"答疑型"微课的实践应用
--以PLC实现的三相异步电动机星三角降压启动电路为例

江苏联合职业技术学院无锡机电分院 邢丽华

五年制高职PLC课"答疑型微课"的开发研究,基于自助学习和个性化教学的理念,通过整合课程资源,以问题引领的方式,根据学生在项目任务中容易出现错误的知识点和技能操作环节,有针对性的开发制做微课视频,以达到丰富课程资源,提高教学效率,促进师生专业成长的目标。

答疑型微课;自主性学习;个性化教学

一、"答疑型"微课的开发背景

目前五年制高职PLC课程教学中,由于学生个体的差异使其对知识的掌握程度不同,学生在PLC实训过程中需要解决的问题也不同;这就要求教师根据学生的不同需求进行"答疑",但由于实训教师辅导紧张和工位紧张等普遍问题,"大班化教学"与"个性化教学"之间的矛盾凸显出来。

从2006年萨尔曼。可汗在网上发布第一段微课视频,便备受关注。2012年,上海师范大学黎加厚教授在全国传播翻转课堂的理念与做法,点燃了中小学教师开展微课实验的热情,也引发了基层教育技术应用研究者对微课的关注。

目前,我国职业教育领域也开始运用微课来引进各种各样的教学资源,但不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确,具体存在以下问题:

1.目前很多微课作品的设计开发源于微课比赛,教师设计开发了微课之后,对应该如何使用没有清晰的认识,甚至"只做不用",导致不少微课作品在应用上普遍较弱。

2.由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标,导致运用微课进行教学模式创新普遍乏力。

3.微课资源的共建共享机制创新方面,还有较大发展空间。

为此我们进行了PLC系列微课的开发研究,五年制高职PLC课"答疑型微课"的开发研究,基于自助学习和个性化教学的理念,通过整合课程资源,以问题引领的方式,根据学生在项目任务中容易出现错误的知识点和技能操作环节,有针对性的开发制做微课视频,以达到丰富课程资源,提高教学效率,促进师生专业成长的目标。

二、"答疑型"微课的开发研究

首先,我们开展课程调研,搜集整理近年来PLC课程教学中存在的主要问题。根据"答疑型微课"的特质,设计为理论讲解、技能示范、工程实例和重难点课件四大类形式。以星--三角降压启动电路为例,主要的疑难点有:

什么是星形连接,什么是三角形连接?

为什么要进行星--三角降压启动?

时间继电器的工作原理和使用方法是怎样的?

星--三角降压启动电路是怎么工作的?

用PLC实现的星--三角降压启动电路硬件连接有哪些注意事项?

用PLC实现的星--三角降压启动电路程序编写的要点有哪些?

梳理疑难知识点,总结典型错误,经典解题和综合疑难。制作"答疑型微课"脚本,拍摄微课。制作"答疑型微课"教学设计并合并成集。进行教学实践研究,在"答疑型微课"应于PLC教学过程中,并进行教学对比和反馈修改。

三、"答疑型"微课的实践应用

在"答疑型"微课集开发之前,老师上课基本上是将知识点梳理清楚,以灌输式的方法,逐条讲给学生听。有些问题一部分学生听一遍就会了,另外一部分学生可能需要听两三遍,才能彻底搞懂。在老师讲解完理论知识后,进行实践操作。不懂的同学只能求助于老师,从而造成老师指导紧张,学生不能个性化学习的问题。

本学期引进了"答疑型"微课后,以星--三角降压启动电路为例,在课前通过网络学习平台,发布新课程微课。学生通过自主学习了解新课程的知识脉络和重要知识点,并完成老师精心制作的学案。老师通过学案分析,了解学生对知识的掌握情况,并在课上详细解析大家有共性的疑难知识点,之后学生进行实际操作,用PLC来实现星--三角降压启动电路。在实际操作的过程中,如果遇到疑难点,先通过"答疑型"微课来解决,如果解决不了再请教老师。再学习的过程中,更加体现了学生为主体的指导思想。通过现代化教学方式,发挥学生学习的自主性和能动性。

四、"答疑型"微课方法经验总结

在开发研究微课的过程中,我们采用了调查研究法,来寻找课题开展的突破口,进行教学对比和反馈。还采用了行动研究法,以各研究目标为单位在本学科内开展微课的资源的建设与应用研究,通过对课题的研究及其成果转化,提升微课在校本教研及学校各学科教学中的此外,还采用了经验总结法,对课题研究过程中产生良好效果的经验、方法和做法进行分析判、总结和应用。提炼好的经验和方法提炼,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的课题研究活动。

开发学校为国示范中职院校,十分重视科研,各部门积极配合,提供相应的科研经费和配套设备:学校内部知网平台,超星慕课平台,信息化教学网络,理实一体化教学设备。课题组成员老中青搭配,其中主要成员曾主持或参与省市级多项课题。为课题的顺利展开提供了保障。微课集形成后,我们将其应用在教学中,通过实践经验,大大缓解了,实训老师指导紧张的问题,学生上课前可以通过学习平台或者学习软件提前预习知识点,也可以在学习过程中遇到了不懂的问题,随时根据自己的需要,查看自己的疑难点。既减少了老师的重复劳动,也节约了学生的有效学习时间,开展个性化教学,取得了良好的效果。

[1]胡铁生。"微课":区域教育信息资源发展的新趋势[J]。。北京。电化教育研究,2011(10)。

[2]张金磊,王颖。翻转课堂教学模式研究[J]。远程教育杂志,2012(4)。

[3]卢强。翻转课堂的冷思考:实证与反思[J]。电化教育研究,2013(8)。

[4]邢丽华。微课在PLC教学中的应用和思考[J]。劳动保障世界,2015,12.

邢丽华(1981-),女,毕业于江南大学通信控制工程学院,研究生学历,工学硕士学位,现为江苏联合职业技术学院无锡机电分院自动化工程系讲师,研究方向为:电工电子、工业自动化。