高校行政管理专业实践教学模式探究

安迎春（甘肃政法学院，甘肃 兰州 730070）



高校行政管理专业实践教学模式探究

安迎春
（甘肃政法学院，甘肃 兰州 730070）

摘 要：要将行政管理这种实践性较强的专业办得更有成效，必须从该专业的特殊性质出发，将理论与实践相结合、学以致用的原则落到实处，在坚持传统的课堂教学和知识传授的同时，加大并规范实验教学的力度，以增强学生的感性认识。因此，建立和完善高校行政管理实践教学体系，探索出一套适合本专业实践课程的教学模式对于加强行政管理专业的建设，有着重要的理论意义和实用价值。

关键词：实践教学；行政管理；教学模式

长期以来，由于传统观念的束缚，技术理性模式下的课程设置等原因，高校的实践教学始终处于弱势地位，本科阶段文科类专业的实践教学体系的构建问题则研究的更少［1］。

1　实践教学的概念界定

实践教学所谓实践教育，是指围绕教育教学活动而开展的、学生亲身体验的实践活动。文科实践教学就是将实践教育的观念引入到文科教学过程中，是指为了培养具有创新意识和较强操作技能的人才，通过理论课堂教学以外的各种途径来加深学生对理论知识的理解、掌握与运用，充当培养学生掌握科学工作方法和提高动手能力的重要操作平台［2］。

2　实践教学模式需要的基础条件

2.1确立正确的教学指导思想

经过近年的调查研究、实际论证、典型试验，行政管理模拟教学的指导思想应当是在理论联系实际根本原则和因材施教、教学相长、学以致用等基本教育原则指导下，将我国高校在应用性文科实践教学改革方面已有的理论成果与我国公务员实训方面积累的新鲜经验相结合；把国外在这方面的成功实践与我国国情以及学生的具体实际相结合；将应用性文科实践教学的一般理论和模式与行政管理专业的特殊性相结合；将行政知识掌握与实践模拟相结合；将课堂教学与体验式教学相结合；将个人感悟与经验共享相结合；将以教师当主持与以学生为主体相结合；将理论知识要点与能力测评要素相结合；将学生点评与教师评定成绩相结合；将组织课堂与典型案例分析、情景模拟、角色扮演、小组讨论、经验介绍和体验式教学等环节相结合，探索出一套较为系统的、适合我国高校本科行政管理专业实践教学模式。

2.2建设好课程开发的团队

师资队伍是提高实践教学水平的关键所在。建立一支年龄、知识、经验和专长结构都较为合理的课程开发与建设团队，对于该课程的开发、建设是否成功起着基础性的作用。

2.3创建课程建设的保障措施

行政管理实践教学的开发和建设更离不开资金和设备、场所等方面的支持与扶植，因此，首先，应当争取学校立项，给予资金方面的资助和场所方面的支持；其次，要有一部分经费支持调查研究和学习考察，以确保所开发出的实践课程能够反映出国内行政管理的一般规律和前沿问题；再次，要用一部分经费建立奖惩机制，分阶段激励和推进课程建设；最后，逐步建设好“行政实务模拟”教室，营造一种有利于模拟教学并使人身临其境、敬业奉献、积极奋进、充满激情的职场情境。

2.4实践课素材库建设

要编制背景性资料集，编制《行政管理实践教学手册》，为开展实践教学提供基础保障。

3　课程结构建设

3.1课程组织结构

行政管理实践教学组织实施的结构有三个基本的环节。首先明示各个单元的主题、预告各个单元运用的知识、明确各个单元的教学方式、指定各个单元的背景材料、确定各个单元的测评要素、公示各个单元成绩评定方法。其次，在学生按照要求完成每一单元实践性演练之后，教师要从过程、内容和方法等方面做出点评或总结，同时指导学生搞好该单元的小组测评。最后，布置下一单元的教学任务，讲明教学方式，要求学生做好准备、预读背景材料、思考问题。

3.2方式构成

（1）案例分析：案例是行政管理实践课的基本材料。它对于搞好模拟训练至关重要。好的模拟教学案例必须是区别于寓言、传说、剧情的真实事例；必须是经过整理和制作，背景全面，既不断章取义，又简单明了的事实；必须是既有典型意义，又有时事特点，还有启示作用的事件；必须是符合学生已有的理论和知识水平的事例。

（2）情景模拟：它以特定的案例为背景性材料，使参与者处于模拟的现实工作场景之中，让他们从实际问题出发，选择恰当的思路、方法和对策，尽可能好地解决已经出现或可能出现的问题，在参与中相互取长补短，实现经验共享，提高综合运用基本理论和专业知识解决实际问题的能力和技巧，为进入工作岗位打好基础。这种方式与角色扮演结合运用效果更好。

（3）角色扮演：是指从一定的教学目的出发，不仅让学生处于模拟的工作环境中，而且要按照实际岗位应有的权责担当起相应的角色，模拟处理问题。这种方法可以使学生很快熟悉工作性质、了解基本业务、掌握工作技能、善于换位思考、增强互敬互助的合作精神，尽早适应工作需要。它区别于情景模拟之处主要在于更侧重权责与角色相匹配的演练。

（4）事务处理：它主要训练学生高效率处理文件和事务的能力，帮助学生经过思考，分清轻重缓急、合理安排时间、注意沟通协调，妥善处理好繁杂事务。经过比较、点评，使学生得到启示、有所提高。

（5）交流讨论：是通过专题性的集中讨论使人们交流信息、启发思维、了解动态、开阔视野、领悟技巧。这种方式一般分为几个小组，每组由不同特点的人组成。培训者只是起辅助、观察和最后点评的作用。

（6）体验式教学：是指从某种教学目的出发，组织学生离开课堂，到实际工作岗位上做短期的工作体验，然后做出自我总结，集体交流心得的教学形式。它为学生从课堂向毕业实习、进而走上工作岗位提供了一种过渡性、适应性的平台。

3.3成绩测评

成绩评定除了传统的课堂考核，还可根据不同教学方式灵活多变。制定相应的测评要素，根据学生在不同教学环节中的表现综合评定。此外还要求学生根据课堂内容撰写学习报告与课程总结，对每个个体综合知识能力水平进行全面而公平的考核，在成绩评定时，应考虑平时成绩应占总成绩的多数，期末成绩宜占少数。

参考文献：

［1］马武玲.行政管理专业实践教学的改革与实践［J］.中国电力教育，2010（24）:139-141.

［2］赵宏斌，周伟.高校行政管理专业实践教学模式的探索-问题、思路与启示［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007（05）:274-276.

（责任编辑：吴 芳）

中图分类号：F406.17

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.084

文章编号：1672–7304（2016）01–0183–02

*基金项目：甘肃政法学院校级重点教改项目阶段性成果（GZJG2014-A07）。

作者简介：安迎春（1980-），女，陕西榆林人，讲师，研究方向：电子政务。

University administrative management professional practice teaching mode

AN Ying-chun
（Gansu institute of political science and law， Lanzhou Gansu 730070）

Abstract:Administrative this practical strong professional to more productive， must starting from the special nature of the professional， combining theory with practice， to apply the principles of implement，insisted on the traditional classroom teaching and knowledge at the same time， more efforts to and regulate the experimental teaching， in order to enhance the students' perceptual knowledge. Therefore， colleges and universities set up and improve the administrative management practice teaching system， to explore a set of suitable for the professional practice teaching pattern to strengthen the construction of the administrative management professional， has important theoretical significance and practical value.

Keywords:Administrative； teaching； practice teaching mode