叛逆期青少年行为表现及其矫治

韩羽++司汉武

作者简介：韩羽（1992-），女，陕西户县人，西北农林科技大学人文社会发展学院社会工作专业研究生，研究方向：社会工作理论与方法。

司汉武（1963-），男，甘肃静宁人，西北农林科技大学人文社会发展学院教授，硕士研究生导师，研究方向：制度社会学、技术社会学、社会病理学及精细社会建设。

摘要：叛逆是部分青少年成长中出现的行为变化，其原因在于生理发育与心理成长不同步，独立意识与自立能力不同步，以及青春期萌动与自我意识之间的剧烈冲突。叛逆期青少年的教育和成长，不仅是家庭和学校教育的难题，也是社会工作大有作为的领域。依托学校小组工作和结构家庭治疗模式，可以使叛逆期青少年的教育和成长收到更好的效果。

关键词：叛逆期；叛逆少年；社会工作；行为矫治

叛逆少年处于心理上的“过渡期”，内心脆弱敏感，心理发育滞后于生理发育，行为模式较为偏激，独立意识、成人意识增强，容易与父母、老师发生正面对抗。因此，针对青春期阶段青少年的心理变化以及行为模式进行分析，总结青少年产生叛逆心理的原因，利用社会工作者的专业角度，通过小组工作和结构家庭治疗模式介入，帮助青少年适应青春期的诸多变化，对于社会工作者研究青少年工作具有重要的意义[1]。

一、叛逆青少年的行为表现

叛逆期是青少年成长的必经之路，他们迫切希望摆脱父母的监护，担心外界忽视了自己的独立存在，强烈需要自主权的他们常利用各种手段来确立“自我”与外界的平等地位，倔强、自以为是、与父母、老师的反抗倾向，他们通过各种方式证明自己的存在感，因此，分析叛逆青少年的行为模式，对社会工作者总结叛逆心理产生的原因具有铺垫作用。

1.倔强。叛逆青少年行为模式较为偏激，对传统的观念、看法表现出极端抵触行为，不喜欢听取别人的意见，极力反驳别人的意见和看法，坚持己见，性格固执。

2.自以为是。处于叛逆期的青少年社会经验与生活经验的欠缺，思想和行为上往往盲目自大、不计后果，以自我为中心，情绪波动较大，同时内心又脆弱敏感[2]。

3.与父母、老师的反抗倾向。叛逆期青少年对父母、老师的管教容易产生厌烦、抵触情绪，遇事冲动、易怒，家里顶撞父母，和父母唱反调，学校里与老师对立，目无尊长，挑战学校规章制度。

二、产生叛逆心理的原因

青春期是青少年成长中的过渡期，心理发育滞后生理发育、独立意识与自立能力不同步、青春期萌动与自我意识之间容易产生冲突都是青少年产生叛逆心理的原因，分析其原因，对于青少年的成长和教育具有重要的意义[3]。

1.生理发育与心理成长不同步

青春期开始的标志是第二性征出現，生理发育影响到骨骼和肌肉等所有方面，一般男孩比女孩发育更迟，发育速度更快，这是人体从不成熟到成熟的转化时期，但无论男孩女孩在青春期早期阶段都对自己生理的变化很不适应[4]。青春期早期会表现出困惑不安、焦躁等情绪，对异性产生疏远和反感的情绪，自身情绪波动较大，这一阶段青少年个体差异性很大，虽然在生理上逐渐成熟，但心理上发育缓慢，经验不足易出现思维方式简单，做事冲动莽撞，情绪上多变且不稳定，心理上容易对父母、长辈产生反叛、抵触情绪，思想单纯，社会经验不足，易受周围环境的影响，特别需要父母或老师的正确指导和教育，积极处理好青春期遇到的诸多问题。

2.独立意识与自立能力不同步

青春期青少年独立意识增强，急于摆脱父母的照料，对父母容易产生厌烦情绪、不信任感，价值观、是非观方面相信自己多于父母，成人意识增强，常以成人自居，行为模式、思维习惯通常模仿大人，心理上渴望别人把自己当做大人来看，对传统的观念、看法表现出现极端抵触行为，蔑视一切，但由于他们社会经验不足，生活常识还很欠缺，经常碰壁，却又不得不听从父母、长辈的意见及建议，同时经济上不能独立，生活上必须依靠父母，自立能力不强，对父母有较高的依赖性，心理上的独立意识与实际生活中的自立能力不同步[5]。

3.青春期萌动与自我意识之间的冲突

青春期青少年伴随着生理的发育成熟，心理也开始萌动发芽，青少年开始学会关注自己的外在形象，渴望了解别人眼中的自己，尤其是异性，开始对异性产生兴趣与好感，喜欢接近异性、与异性交往，出现懵懂的爱情观，思想单纯，对社会认识浅薄，但另一方面处于青春期的青少年，已初步形成自己的世界观、人生观、价值观，对很多社会现状有了自己的见解，能够分辨是非，主观意识增强，明白自己应当遵守的规则与义务，自我意识逐渐成熟，因此容易出现青春期心理萌动与自我意识增强之间的冲突[6]。

三、叛逆青少年社会工作的介入途径与措施

1.学校教育中的小组工作

小组工作介入叛逆少年同辈群体主要是利用叛逆青少年群体心理易产生共鸣的特点，通过小组活动吸引他们参加，诉说心里话，与同辈群体交流释放内心积郁，从而缓解他们心理压力，放下包袱，轻装前进。

社会工作者运用小组工作方法对叛逆青少年社会工作进行介入，采取切实有效的治疗模式，组织成立课外兴趣小组，将叛逆青少年聚集在一起[7]。第一阶段，招募小组组员，接受可能组员的咨询，对报名者进行个别会谈，这一阶段需要社工与组员互相了解，建立初步关系，澄清来访成员的疑虑，沟通小组目标、契约等；第二阶段，社会工作者组织组员见面，通过游戏或其他方式加快组员间的认识，消除陌生感，提高小组成员对于参与小组的兴趣，增加小组凝聚力，建立小组互动关系；第三阶段，社会工作者组织开展多次活动，通过集体和个人绘画、情景剧、讲故事等方式对青少年进行全面疏导，增加自我认知的主题活动，引导组员改变情感偏见、沟通阻碍和思维偏执等想法，社会工作者需引导小组成员理性的看待问题，增加对自己与别人的了解，突破偏见和固执，遇到问题，组员一起讨论分析，提高组员承担社会角色的能力、人际交往能力以及决策力，社会工作者通过采取理性情绪治疗模式、心理社会治疗模式，对叛逆青少年的行为模式及情绪处理进行引导，为他们建立正向、积极的支持，教会他们处理负面情绪，增加青少年的社会交往能力，改变他们自我封闭的消极状态；第四阶段，评估和访谈，社会工作者组织组员做评估问卷和访谈工作，了解组员从小组活动获得的感受和收益，在小组工作结束后，可以把每次小组活动的记录加以整理，结合组员评估，撰写总结报告，反思经验教训，为青少年社会工作和学校社会工作提供研究素材。

2.家庭教育辅导中的结构家庭治疗

叛逆期青少年由于情绪多变，对父母的说教有着强烈的排斥感，易出现与父母的正面反抗行为，心理上有着强烈的抵触情绪，社会工作者需抓住叛逆少年敏感、独立意识增强的特点，从家庭结构、家庭功能入手，利用家庭成员之间的交往方式改善家庭氛围，重建亲子关系[8]。

第一，初期阶段，社会工作者需对家庭成员有初步了解，尽可能多的了解和接受家庭的规则和习惯，与案主家庭建立信任感，通过对家庭交往过程以及家庭成员内在关系的把握，有助于社会工作者了解家庭问题的实质原因，进入家庭问题核心；第二，评估阶段，从家庭的形态和结构、家庭系统的弹性、家庭成员的矛盾、家庭交往之间的关系出发，评估亲子矛盾产生的主要原因；第三，介入阶段，社会工作者要注意三点，首先，改变家庭成员看法。当父母对于某些敏感尖锐话题避而不谈时，社会工作者应发挥主观能动性，运用恰当的谈话技巧，不断将话题引导到家庭交往方式的讨论中，让孩子与父母多交换意见和观点，打破以往父母单方强制要求孩子接受的教育方式；其次，改善家庭结构。社会工作者在家庭讨论中强调家人互补性问题，强调父母、家庭对青少年成长的影响，引导父母了解青春期青少年的心理特点，多换位思考，多站在平等的角度与孩子沟通，互相坦诚相待，

积极面对矛盾点和处理方式，避免家庭成员对某些细节问题纠缠不清，忽略主要矛盾；最后，改善家庭错误的世界观[9]。社会工作者需鼓励家庭成员互换角色，站在不同角度看待问题，改变父母的绝对权威意识，引导父母与孩子的双向沟通，多理解孩子，了解孩子产生叛逆心理的主要原因，从自身出发，多为孩子做互相有利的改变，多鼓励、引导孩子，帮助他们建立自信心，使他们适应青春期生理变化和心理变化，强调家庭教育对青少年的重要性[10]。通过社会工作者专业的角度，使家庭成员关系得到改善，亲子之间通过讨论实现双向有效沟通，解决亲子间的主要问题，化解矛盾，通过社会工作者的介入，重新建亲子关系，实现家庭内部和谐。

对于叛逆期青少年的矫治，需要社会工作者根据青少年的心理特点、动机需求、家庭结构等方面着手，分析他们产生叛逆行为背后的原因，充分利用专业的工作方法和治疗模式进行辅导，通过基本的工作技巧对青少年进行启发、帮助以及促进式教育，帮助青少年学习、掌握克服困难的方法，逐步确立正确的人生观、世界观、价值观，通过社会工作者的努力，使青少年重新建立关系网，树立自信心，推动青少年努力把自己塑造成对国家和社会有用的人才。（作者单位：西北农林科技大学人文社会发展学院）

参考文献：

[1]田国秀，《抗逆力研究：运用于学校与青少年社会工作》[M]北京；社会科学文献出版社，2013.（102页）

[2]姚航远.青少年社会工作存在的问题及对策[J].东京文学，2010，第10期.

[3]邓娜.青少年同辈群体交往中的相互作用：社会工作的介入思路[J].重庆与世界（学术版），2013，第2期.

[4]阎驰骋.论学校社会工作和青少年辅导的关系[J].剑南文学（经典阅读），2012，第10期.

[5]朱静涛.生态系统理论视角下青少年反叛行为的研究：以合肥某个案服务为例[D].华中科技大学，2013

[6]何宝琳.青少年社会工作中国化的困境及对策研究[J].科教文汇（下旬刊），2014，第9期.

[7]宫蒲光.把握大势，融入大局，开创青少年社会工作发展新局面[J].中国社会工作，2014，第27期.

[8]彭振.历奇辅导对青少年社会工作实务的启示[J].山东青年政治学院学报，2014，第4期.

[9]陈静.失足青少年的社会工作介入[J].华北水利水电学院学报（社科版），2013，第5期.

[10]敖冰心.学校社会工作与青少年偏差行为的矫治[J].小作家选刊（教学交流），2013，第10期.