小学语文教学语言特点探讨

赵旭静

摘 要： 在小学语文教学中，教师的语言运用最能够反映语文教师的教学水平和教学风格，教学水平和教学风格极大地影响学生的语言发展和语文能力的培养。因此，对小学语文教学语言的特点进行分析与探讨具有重要的意义。本文结合小学语文课堂教学的现状，对小学语文教学语言的特点作了分析与探讨，以期能使小学语文教学真正发挥作用。

关键词： 小学语文 语言特点 作用

引言

语文教学以培养学生理解和运用中国语言文字的能力和人文素养为根本目的。要实现这一目标并不容易，因为语文教学效果与多种因素有关，比如教师、学生、学校、社会，等等。小学语文教学面临着更多的困难，因为教学对象大多数年龄较小，生活体验较少，理解能力不足。如果想将某个道理教给学生，则教师需花费更多的时间与精力钻研教材、设计教学方案[1]。做好这些之后，还要运用教学语言将其表述出来，使学生容易听懂。不同的教师具有不同的教学语言风格，有的让学生感到乏味，有的让学生感到有趣，而恰当的、充满吸引力的教学语言无疑能够增加学生对语文教师的好感度和对语文学习的热情。因此，掌握小学语文教学语言的特点具有重要的意义。

1.规范性

教师职业的特殊性决定了他们的一言一行都可能会被学生模仿，会被学生当做榜样。因此，教师在教学过程中所用的语言应该具备规范性的特点，以严肃、严谨的面目展示在学生面前，在学生当中产生正面示范效应。一些小学语文教师忽略了这一点，认为小学生，尤其是低年级小学生，什么都不懂，所以在教学过程中不注意使用规范性的语言，给了学生错误的示范，产生了不良的影响。其实，年龄较小的学生的模仿能力要比很多成年人强，小学阶段正是他们的语言习得阶段，模仿老师不会有太大难度。正是因为这些原因，语文教师在教学过程中，应规范字词的发音，词汇的运用，以及句子表述时所使用的语法。在发音方面应坚持使用标准的普通话，不可以在普通话中夹杂方言或者其他语言。在运用词汇时，应该多使用学生当前阶段所学习的和已经学习过的词汇，并在此基础上做适当的扩充，不能使用生僻词汇和已经在现代汉语中消亡的词汇。在语法方面，教师应尽量避免使用一些虽然在日常生活中能够被理解但不符合规范的语法，比如“你走先”、“饭吃了没”，从而防止学生将错误的当成正确的[2]。另外，规范化的语言还要求教师声音洪亮、语调自然、语速适中、发音清晰。

2.科学性

无论哪一门学科都不能脱离科学，语文教学同样如此。语文教师所传授的知识应符合科学，对学生的人文素养的培养应符合科学。这就要求语文教师的教学语言应具备科学性的特点。所谓的语文教学语言的科学性，即对词语的准确把握和教学用语简约精炼。教师能否对词语准确把握关系到学生能否学到正确的、科学的知识。例如，在学习《落花生》这一课时，有的教师将“落花生”理解为“种花生”，构成了知识性的错误，学生带着这样的解释看课文，必然产生不解[3]。另外，除了准确使用词汇之外，使用语意清晰、没有歧义的句子也是语文教学语言科学性的体现方式。比如，很多教师会使用“这位同学的答案，有的同学不认同，我认为这是对的”这样一句话点评学生对问题所做出的回答。实际上，这句话有歧义，教师到底是认为回答问题的学生“是对的”，还是认为提出异议的学生“是对的”，无法通过这句话判断出来。在教师说出这句话之后，有的学生可能意识到这种歧义，而有的学生则按照自己的思路理解，并且不认为有什么错误，这样部分学生就可能被导向一种完全错误的境地。简约精炼也是小学语文教学语言科学性的构成要素。教师在运用教学语言时，应抓住重点，以精准的语言阐释、说明，而对次要之处则应用语简洁，不赘言，以免模糊教学重点。

3.可接受性

小学生的生理特点、心理特点和生活经验等决定了他们的接受能力有限，教师应尽量使用学生能够接受、乐于接受的语言进行教学。具体而言，小学语文教学语言应符合学生的用语习惯及思维习惯。比如，低年级学生处在形象思维的发展阶段，此时，教师的教学语言应通俗易懂，语法应浅显，表达方式应生动有趣。并有意识地引导学生发展抽象思维。高年级学生的抽象思维能力比较强，教师的用语可以严谨且深刻一些。比如，课堂教学涉及学生平时难以见到的瀑布时，教师可以从小河、大江、大海的流动特点导入教学，提出有一种水的流动特点与前面三者不同，不是向前流而是从高处倒下来，先让学生思考并回答是什么，再将答案说出来。这种教学语言的设计具有循循善诱的特点，比直白的语言更深刻且严谨，对小学高年级学生比较适用[4]。

4.生动性

语言的生动性是指教学语言充满活力，非常形象。这一特点在小学语文教材中有所体现，比如教材中课文的用词非常生动，塑造的人物或动物的形象非常生动，给课文配的插画非常生动等。基于以上原因，小学语文教学语言应当生动且形象。对此，教师应做到以下几点：首先，教师应善于使用生动的语言将学生带入课文所描绘的世界中，使学生能够切身感受与体会，从而更加深刻地理解作品，发展形象思维[5]。其次，教师应将深奥、枯燥的道理讲得浅显、有趣，使学生能够知其然且知其所以然。必要的情况下可以使用一段话描绘，使某个词语变成一个画面。比如在学习《春》时，教师就可以使用一段话导入教学，使学生立即感受到一幅春的画卷。

5.结语

小学语文教学所使用的语言是语文教师教学水平的体现，决定学生学习语文的积极性及学习效果。因此，广大小学语文教师应把握语文教学语言的特点，根据其规范性、科学性、可接受性、生动性等特点设计教学方案，使教学语言发挥应有的作用，从而完善小学语文教学，提高教学质量。

参考文献：

[1]宁丽荣.小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014（02）.

[2]李兴昌.小学语文教学语言特点新探[J].语文建设，2014（29）.

[3]万少敏.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子（中旬），2013（08）.

[4]李艳.小学语文教学语言特点的分析[J].读与写（教育教学刊），2013（11）.

[5]蓝长秀.探析小学语文教学的语言特点[J].新课程（下），2014（03）.