浅谈初中历史教材的创造性使用

冷利辉

摘 要： 新课程改革赋予了教师和学生更大的创造空间，历史教材是根据课程标准编写供教学用的教学材料。教材只是提供一个指向和参照，在把握教材知识点的基础上，对教材应该有一个重新加工和再创造的过程。历史教材在历史教学过程中作为最重要的课程资源是毋庸置疑的。历史教师的教学过程就是对教材进行再加工和再创造的过程。历史教师应该发挥主观能动性，创造性地使用历史教材，这样才能实现课程改革目标，才能达到教学艺术的理想境界。

关键词： 课程改革 历史教材 创造性使用

历史教师的教学过程不仅是传道授业解惑的过程，更是人生观、价值观和世界观塑造的过程。要更好地培养学生的知识、能力和素养，促进他们情感、态度、价值观的发展，教师创造性地使用历史教材是一个非常重要的因素，也是教师专业化水平程度的表现。备课时，教师应反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构合理，切合学生的实际，适应教学的需要。在历史教学中创造性地使用教材的总体策略是立足教材，解读教材；超越教材，完善课程资源。

如何创造性地使用历史教材呢？

下面我简要谈谈在平常教学中的几种做法：

深刻把握历史课程标准，分析历史教材基本结构。历史课程标准是历史教材编写、历史教学和学生学业评价的出发点和归宿点。这里涉及两个方面：一是历史教材的内容结构主要指教材的正文内容。二是教材的编排结构，主要指教材的目录、插图、导入框、习题、资料卡等教材部分的设计与组合。历史教材的编排结构体现历史教材的教学工作特点，尽量体现新的教育理念，以学生为本，注重教科书内容的启发性，便于学生参与教学，发挥主体作用，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；有利于改进学生的学习方式，为学生探究式的学习创造条件；在能力培养上，着重培养学生的创造精神和实践能力，包括发现问题、获取信息、处理信息，进而解决问题的能力；注意培养学生自主的学习能力和学习方法、学习技能，以有利于终身学习。教师要领会历史教材的教学思想和方法，有效驾驭历史教材，实现对历史教材的合理利用。

研究学生学习特点，整合历史教材内容。学生是学习的主体。在历史教材中，教材只有适应学生的学习特点，满足学生对特定学习情景的需要和兴趣时，才具有真正的课程意义。与教材相比，学习情境的有效创设，要具有优先性。因此，教师要研究学生学习特点，对历史内容进行整合，使历史教材内容更好地适应学生。

及时了解史学研究的新进展。历史课程内容以历史学科的基本内容为依托，历史教材内容必然体现历史学研究的新成果。教师要深入把握历史教材内容，就要及时了解史学研究的新发展社会的发展与变化是瞬息万变的，新情况、新事物总在不断出现，教师应根据社会出现的新情况，及时为教育内容赋予新的意义，使教学紧跟时代步伐。

教师要不断加强自身专业学习，既要积极参与专业培训学习，更要加强自我学习。学习内容既要涉及一些史学名著，又要包括当代有影响的史学论著，尤其是那些对通史编撰有重要影响的理论、思想、观点和方法。这样不仅可以使教师提高专业素养，了解学科研究前沿，而且可以提高对历史教材内容的分析和理解能力。

适当补充地方史资料。教师要结合教材特点，根据地方特色，适当补充一些既有典型意义又能使学生切身感受的地方史料，使其与教材内容有机结合。例如我县（隆化县）的博物馆珍藏了从原始社会至今的大量历史文物，诠释了我县最全面的历史足迹。它是历史课的重要拓展和补充，带领学生参观学习会让师生受益匪浅。博物馆珍藏的这些文物从内容到形式都能适应学生的心理特征和认知水平，这为创新教学提供了一片广阔的“沃土”，只要你观察、思考、探索，就会发现许许多多闪光点，把它们发掘出来都可以作为创新素材加以发挥和利用。

挖掘延伸教材中的“动脑筋”。新教材中增设了一个栏目：“动脑筋”。一般的初中历史教师和学生对比都视而不见或者轻描淡写。其实编写者的真实用意是通过“动脑筋”增强教材的启发性和探究性，便于学生参与课堂教学，发挥想象力和创造性思维，并使课文中没有讲出的结论，由学生通过思考和分析得出。另外，它的设计也能起到培养初中学生的良好品德和提高学生学习兴趣的作用。该栏目的设置为学生的探究性学习创造了良好的条件，这些问题的设置便于引导学生从不同角度观察和思考历史问题，

捕捉运用教材中的“自由阅读卡”。“自由阅读卡”的内容是以介绍与课文同一时期的相关材料，同时结合现实生活中涉及的一些问题。它有利于补充教材中的主题知识，有利于拓宽学生的知识面，使历史更贴近生活，并提高学生的阅读能力，引发他们学习历史的兴趣。

历史插图是考试内容中的一个重要板块。既然教材中的插图在考试中占有举足轻重的地位，利用插图巧设疑问激活课堂，利用插图在第一时间里活跃课堂气氛、引导学生进入教学情景，是众多导入法中效果显著的一种。利用插图巧记忆提高效率，充分利用图片与文字的联系进行记忆，可以提高机械记忆效率。如提起夏朝的灭亡就想起《以人当坐骑的夏桀》，提起秦的暴政就想起《焚书坑儒》，如此学习，留下的记忆比起单纯的文字叙述会深刻得多。在教育教学中，还要利用插图的先天优势，对特别重要的插图，把教材的主要知识点浓缩在上面，使之成为学生学习历史的“提纲”。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。现代教育研究成果表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此，教学时要把这一理念渗透到教学全过程。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。”创造性地运用教材，包括变更教材体系，调整教材顺序，摒弃和添加某些内容，甚至自编教材。一句话，教材要为我所用，创造性地运用教材，教材是载体、是材料，教学时可以选择，更应当创新。创新的最终着眼点是激活学生的思维，培养学生的创新能力。毕竟教材并非尽善尽美，许多内容及教材要求完全可以根据实际进行再创造。

总之，创造性地使用历史教材是历史教师教学的魅力所在，这样做既能够体现教师的专业水平，又有利于培养学生的创新能力。