浅谈义务教育后阶段实施分层教育教学的重要性

彭存庆

摘要：本文结合作者十五年技工教育教学经验，从技工学校新生各方面素质不足之处出发，论述了义务教育后阶段对学生进行分层教育教学的重要性。联系到国家对技术技能型人才的需求程度，指出了当今技术技能型人才短缺的原因和人才结构不合理之处。

关键词：分层教育教学;技术技能型人才;职业生涯规划

一、重要性和紧迫性

无论从20世纪建立技工学校的目的来看，还是从当今社会对技术技能型人才的需求程度来分析，我们都可以很清楚地看出，技工学校的培养目标是致力于培养当今社会生产、管理、服务急需的高技能人才。当今社会，技工学校生源紧张，学生各方面素质较差，从事技工教育教学的老师在教学和管理上面临很大的压力。下面我从几方面论述在义务教育后阶段实施分层教育教学的重要性，分析提早对学生进行专业兴趣培养和职业生涯规划的紧迫性。

1.技工学校新生的文化知识基础和学习能力欠缺

技工学校的新生在第一学期的课程中，仍然要学习文化课和专业基础课。有部分学生对此不理解，认为技工学校主要应该学习技能课和操作课，部分家长同样有这种想法。有这种想法的原因是多方面的，其中之一是他们把技工学校和社会上的职业短期培训班联系在一起了。技工学校不仅要教会学生怎样操作，还要教会学生为什么这样操作，所以在课程体系中有一定比例的文化课和专业基础课，这样培养出的学生才能适应当今社会的快速发展，才能具有一定的创新能力。但是在第一学期的文化课教学中，有许多事情让从事技工教育的老师感到不可思议：有些学生的数学知识可能达不到小学毕业水平;有些学生的语文水平相当于小学四、五年级的程度;他们的表达能力、领悟能力、组织能力同样欠缺。总结多年的教育教学经验，技工学校的新生虽然学习成绩和学习能力较差，但是他们都有极强的自尊心，非常不愿意接受老师的严厉批评。这为从事技工教育教学的老师准备了一个有待研究的课题。

2.技工学校新生的品德和行为习惯多数不合格

义务教育阶段的老师在升学目标的指导下，主要侧重对学生知识的传授和成绩的提升。这些老师根本没有时间找那些学习成绩差、品行不好的学生谈心、交流。虽然部分老师可能会这样做，但少数人的力量是有限的，改变不了现实。大部分学校为了抓好升学率，分所谓的“好班”和“差班”，给学生过早贴上标签。这些我认为是教育者的无知造成的，是教育者的势利与虚荣心造成的。“差生”的形成虽然有家庭、社会和其他方面的原因，但是作为教育者决不能放弃他们。被放弃的学生，不仅学习基础和成绩差，而且容易养成坏的品行，过早接触社会上不良习惯。他们中大多数人升入职业类学校，无形中给职业类学校增加了负担，给职业类学校的教育教学工作者带来管理上的困难，使这些老师面临双重压力，既要管好，又要教好。所以迫切需要义务教育后阶段提早介入这些学生中，提早进行分层教育教学，提早对他们进行职业生涯规划。

3.从技工学校新生的入学动机来分析，社会对技术技能型人才的认识存在偏差

通过对2014级湖州市技师学院新生中一个数控高级工班的问卷调查，得知读技工学校的学生入学动机主要有以下几种：①学生考不上高中，现在到社会上工作年龄还小;②家长一定让学生来读，目的是让子女学一技之长;③家长硬逼着学生来、学生本人不愿来;④同学来读了，自己也来读了，没什么目标;⑤学生自己想学一技之长，将来到社会上有一定作为。全班55人，选第一种的占24.2% ;选第二种的占13.8% ;选第三种的占 39.3% ;选第四种的占12.9%;选第五种的占 9.8% 。从调查结构来分析，社会上对普通高中的热度还很高，对技术技能型人才的认识存在偏差，家长对子女的职业生涯规划不重视。国家目前对高等教育人才的培养结构正在进行调整，随着顶层设计的改变，我个人认为，能慢慢改变人们对技术技能型人才的看法。技工学校培养的人才不是代替机器的操作工，而是有一定知识和技能、有一定创新能力的人才。没有一定的文化基础是学不好技能的;没有一定的领悟能力是学不好技能的。技能的学习需要思考、需要手脑结合，不仅要知道怎样做，而且要知道为什么这样做。所以要求在我国的义务教育后阶段，提早分层教育教学，提早对学生进行职业生涯规划，改变人们对职业教育的歧视，为就读职业学校或技工学校的学生打好文化基础，培养他们具有一定的接受新知识的能力，抓好他们的行为习惯养成教育。

二、具体做法

要想解决目前技术技能型人才的短缺问题，解决我国人才结构不合理问题，解决社会读普通高中热的问题，解决我国制造业技术含量和科技含量不高的问题等，必须对教育进行改革，不仅要改革高等教育和职业教育，更要从源头上改革义务教育，特别是义务教育的后阶段，也就是初中二年级后一学期到初中三年级毕业。抓好这一年半的教育，可以缓解职业学校教师的压力，可以更好地为学生进行职业生涯规划，为社会的和谐与安定做出贡献。分层教育教学提倡同等对待，人尽其才，人尽其用。具体做法归纳如下：

（1）从义务教育后阶段开始，对学生进行分层定位。是读普通高中，考重点大学，今后搞科学研究;还是读普通高中，考一般大学，将来搞技术成为应用型人才;还是直接读职业学校，成为技术技能型人才，继续接受高等职业教育？此项工作不能单凭学生的成绩，要结合多方面，不能搞“一刀切”，要尊重家长、学生的自主权。

（2）研究型学术型人才和技术技能型应用型人才的培养同等重要。普通教育的教师在做这项工作时要采纳职业教育教师的意见和建议，要得到劳动人事部门的支持和帮助。技能型应用型人才的教育培养更应该侧重职业生涯的规划;更应该侧重于专业兴趣的培养和专业定位;更应该加强对学生吃苦耐劳精神的培养。

（3）职业学校或技工学校的老师及领导要提高自我教育教学水平;要积极进行课程改革;要紧跟社会和经济发展步伐，开设学生感兴趣的课程;要理论联系实际，理论和操作结合起来进行“一体化教学”;培养既懂理论又有精湛技能的“双师型”教师。

（4）家庭、社会要改变对技术技能型人才的偏见。全社会形成崇尚知识、崇尚技能的氛围;从国家层面要提高对技术技能型人才的重视程度，改革目前职业资格考试中的不合理问题，提高职业资格证书的含金量，逐步执行教考完全分离制度等。

总之，要想根本上改变我国目前的人才结构中存在的问题，扭转目前技术技能型人才短缺局面，提高技术技能型人才的素质，必须做好上游工作，提早对义务教育后阶段进行分层教育教学;提早对学生进行职业生涯规划;要把职业教育和普通教育放到同等的地位;做好顶层设计，在全社会形成崇尚技能的氛围。从而为我国产业结构的升级与转型做出贡献，为提高“中国制造”的科学和技术含量做出贡献。

参考文献：

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[2]毕结礼.技能人才的特点与成长规律[J].中国培训，2006，（5）.

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