高职高专英语教学方式的探究

沙吾丽·艾则孜

摘要：近年来，随着现代化社会发展水平的不断提升以及教育改革的不断深入，我国的高职高专英语在教学方式上也发生了一些变化，为了在一定程度上有效解决高职高专学生在入学时水平差异相对较大的问题，高职高专英语教学过程中的分层教学方式已经逐渐得到了广泛应用，教学效果显著。本文就高职高专的英语教学方式展开详细论述。

关键词：高职高专;英语教学;教学方式

现阶段，随着我国高等职业教育发展速度的日益加快，全国各大院校都将培养高等技术人才作为教育培养目标以及培养宗旨，特别是加入WTO之后，国际之间的交往更加密切，所以掌握专业化的国际英语显得格外突出，高等职业教育应提升英语的实际教学质量水平[1]。但是，目前高职高专在英语教学方式上存在诸多问题，教育者应不断改进教学方式，使高职高专的英语教育更好地适应时代发展的需要。

一、目前高职高专英语教学方式存在的问题

因高职高专在学生生源方面相对复杂，学生的知识结构在层次上不统一，所以没有一整套相对完整的英语教材，通常情况下，英语教材与本科院校教材相同，这就对英语基础水平相对较低的高职高专院校学生来说教学要求较高[2]。而且部分学生认为作为职业学院，学好专业科目就行，对英语的学习兴趣相对较低。此外，统一的教学方式影响到了学生的学习积极性与学习热情，造成英语学习的两级化，基础相对较差的学生学习难度越来越大，教学质量也就很难提高。

二、高职高专英语教学方式分析

1.对高职高专学生进行分层教学

在高职高专学生入学之后，相关人员需要对学生英语成绩进行摸底，并根据学生的实际情况来分层次划分班级，实施分层教学。然后合理安排英语任课教师。在一个学期结束之后， 再根据学生最终英语成绩划分为混合班以及普通班。其中，混合班学生英语成绩相对较好、学习基础也比较扎实、学习劲头大，英语教师在教学过程中可以采用交际法，把课堂教学的部分时间给学生，保证学生可以自主学习，并训练学生听、说、读、写的综合技能。英语教师可以借助小组活动、分组辩论、课堂讨论以及课前发言等方式营造仿真语言环境，有效鞭策学生全身心地投入英语学习过程中。“分班教学制”能够充分体现分类教学要求以及因材施教的教学原则。

2.对高职高专的英语教学目标进行分层

教学目标属于教学出发点以及教学归宿，对于英语教学有着非常重要的导向作用。尊重高职高专学生的个体差异， 并实施“分层次教学”，也就是根据学生的实际英语学习程度进行施教，教学效果好。从某种程度上讲，英语教学是复杂过程，主要由信息发出环节、信息接收环节、信息消化环节以及信息反馈环节等组成，因学生差异，在反馈信息上也存在不同。在高职高专的实际英语教学过程中，为不同层次学生制订不同的教学目标，可以做到英语教学的有的放矢。具体分层要求如下：混编班目标为提高目标，也就是所有学生都必须要达到高等学校英语的应用能力考试，争取通过英语四级考试;而普通班目标为基本目标，可以达到学校考核要求。在一个班级内，英语教师也应该坚持分层教学原则，提高学生学习能力。

3.对高职高专学生学习情况进行分层评价

高职高专的英语分层次教学主要是使学生可以学有所得，提高班级整体水平。在实际教学过程中，若要求所有学生都达到高标准，则会使一些基础相对较差的学生与标准之间的差异更大，甚至使其丧失英语学习的兴趣与信心。为改善上述情况，分层教学评价采用难易程度存在差异的 A卷、B卷，可以进行科学选择，并采取不同积分方法，分为基础题与提高综合题。基础题满分70分，所有学生都做，普通班学生若得分为70分可以记作100分，而提高综合题满分30分，混合班学生必做，而普通班学生则需要选做，若混合班学生得100分则记作100分。若普通班学生得分超过70分，则可以主动升入混合班，从而使各层次的学生都获得成功体验。

总而言之，高职高专英语教学过程中应高度重视教学方式的选择，针对学生的实际英语水平进行分班，制订科学化的英语教学目标以及英语评价标准，促进高职高专英语教学的顺利开展，从根本上提升高职高专学生的英语水平。

参考文献：

[1]滕春燕.高职高专英语教学改革探究[J].大学英语（学术版），2011，（1）：219—221.

[2]黄锦蓉.高职高专英语教学中合作学习模式探究[J].南昌教育学院学报，2014，（6）：87—90.