藏汉两地幼儿园传统美术教学特色比较研究

王亚杰 （长沙师范学院 美术动画系 410100）

藏汉两地幼儿园传统美术教学特色比较研究

王亚杰 （长沙师范学院 美术动画系 410100）

该文为“2015年度长沙师范学院大学生研究性与创新性项目”《藏汉两地幼儿园美术教学现状比较研究》阶段性研究成果，项目编号DXYC201519）

藏汉两地不同的自然环境和社会环境形成了幼儿特有的感知觉差异，也形成了特有的幼儿美术能力培养模式。其民族相通的优秀文化艺术精神和传承形式，在基于环境背景构建的幼儿美术教育实践及理论中得以完善和发展。藏汉美术教育特征体现出两者之间的关系并非主流或附属，而是作为互相促进和发展的独立教育体系而存在。对藏汉两地幼儿园传统美术教学特色的比较研究，将更完整的界定两地幼儿传统美术教学的特色内容，并在与汉族传统美术教学的比较过程中，为藏族优秀艺术的传承发展提供教育路径探索。

一、 藏汉两地幼儿园传统美术教学内容选择性比较

幼儿园传统美术教学是对本民族优秀传统艺术的继承和发扬，教学中对优秀的传统艺术技能进行选择性教学，根据幼儿不同年龄的接受心理调整教学内容，以形成具有鲜明地域特色的美术教学模式。

汉族幼儿园传统美术教学的基本内容围绕绘画、手工、陶艺等方面进行。以中国传统视觉符号为艺术构成形式的中国画教学在汉族幼儿园的绘画类教学中占有极大比重，中国画技法变化丰富、色彩交融侵染、题材涉及广泛，加之诸多的中国画优秀作品可供选择借鉴，这使得中国画教学在幼儿园美术课程中有着施行的可能和良好的基础，除此外传统版画、年画、扎染、刻画、漆画等均在幼儿园美术活动中有着广阔开展的空间。而我国丰富的传统民间工艺资源，也为幼儿园开展传统手工课程提供了宝藏。汉族传统的手工皮影、竹编、刺绣、旗袍、风筝、京剧脸谱、灯笼、伞扇扎制等工艺品制作，在幼儿园美术活动中成为广泛开展的教学素材。陶艺活动方面，中国商周青铜器、原始陶器、唐三彩、铜官窑、青花瓷、粉彩和珐琅器，以及近代的泥人张等等，都是幼儿园陶艺活动开展的丰富资源。在课程选择上，幼儿园将传统汉族美术资源中适合幼儿欣赏和制作的部分保留下来，从传统图形、传统色彩、传统工艺等角度出发，运用现代化的技术材料、手段形成独特的汉族美术教学内容。

“地方美术课程资源开发与利用是美术课程中的一个有机组成部分。”藏族传统美术资源的地域性、宗教性和民族性特征更为鲜明，这也体现在幼儿园美术教学的内容中。首先，藏族幼儿园传统绘画教学主要表现为唐卡技术和玛尼石绘画艺术，幼儿绘画中体现藏传佛教和苯教的形象特征，表现藏族社会生活场面，画面鲜明的设色传达出浓郁的宗教色彩。此外，玛尼石绘中出现的经文成为幼儿侧面了解藏族宗教文化的缩影，在综合材料上作画丰富了幼儿创意表现的空间。藏族幼儿园传统手工教学表现在对藏族传统工艺品、藏族服饰及面具的制作与表现，教学中幼儿借助泥塑、拼贴、自然物造型等多种材料对藏族传统的手工艺形式加以体现，作品离不开幼儿的生活经验及环境特点，形成了以藏族传统手工艺制作为手工内容的特色课程。

二、 藏汉两地幼儿园传统美术教学形式选择性比较

传统美术教学的开展形式主要分为赏析、讨论、师徒传授等。随着时代的变化，传统教学形式在课程信息化和数据化及课程模式多元化的影响下，融入了许多适合幼儿心理特征的丰富教学形式。如汉族的幼儿园传统美术课程采用社会化资源、信息化资源及人文素养综合培养的模式，将部分课程转移至博物馆、展览馆等社会文化区域，并在教学中投入视频、微课、在线互动等信息化技术，也在课程形式中融合音乐、舞蹈等视听资源，更大地适应了时代发展需求。

在汉族先进教学手段的影响下，藏区传统美术课程能够与汉族教学形式进行对接。除此之外，藏族具有汉族教学不具备的种种优势，如户外开阔的教学场地为幼儿提供了游戏和亲近自然的空间；良好的民间土壤，使幼儿更容易近距离观看非物质文化遗产的绘制过程；优美的自然环境，使幼儿有着与生俱来的色彩灵敏度；多元化的藏族传统艺术，及生而有之的歌舞天赋，使幼儿具备艺术表现的灵性。藏族传统美术课程较汉族传统美术课程的开展形式更为多变。

三、藏汉两地幼儿园传统美术教学方法比较

藏汉两地幼儿园传统美术教学方法基本有情境导入、示范挂图、实物演示、讨论合作、创意发挥等多种形式。藏族地区的幼儿园开展美术活动就要挖掘地域文化和贴近幼儿生活入手，采取灵活的手法，让幼儿感受美、创造美，从而启迪幼儿智慧，塑造幼儿人格弘扬民族文化。

藏族幼儿园美术教学方法比较特色如下：

1.通过色彩元素，提高视觉感受力

在色彩布置的时候多采用比较简洁大方的色彩，例如鲜红、纯黑、浅灰、亮黄等作为基调颜色。增强幼儿视觉上的冲击力，视觉与情感一起深受感染，并产生创作想象。

2.通过音乐旋律，提高听觉神经

通过音乐的美术情景教学调动幼儿的创作激情，变革了以往绘画时的安静格局。在美术教学中融入浓郁的音乐因素，增强幼儿在视觉和听觉上的情感体验。

3.通过情景扮演，提高学习动力

情境扮演增强了幼儿的角色意识，形成对传统美术参与热情。同时在幼儿的情境扮演过程中产生了学习动力，并激发出纯真质朴的创造力，成为对传统艺术的真实感受和内心流露。教学中应遵循幼儿生理和心理发展规律，通过不断激励来保护这种潜能，让幼儿在轻松氛围中自我表现。

在幼儿美术教育中采用情景创设方法，可以使幼儿获得丰富的内心感受和亲身体验，为幼儿打开广阔想象和思维空间，激发幼儿创作灵感及教学价值的实现。美术教育成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，提高幼儿综合素质，增强幼儿发现和感受美的能力，让他们在教学中感受乐趣、体验美好。

四、 藏汉两地幼儿园传统美术教学特色比较研究意义

1.挖掘地域优势

藏汉两地幼儿园传统美术教学特色比较有助于挖掘教育资源的地域优势，促使教师了解幼儿的生活环境、成长背景及民族特征，形成尊重地域文化和幼儿认知特点的特色教学模式，更好地完成藏区民间艺术的传承发展。

2.形成特色教育

对藏汉两地幼儿传统美术教学的分析，能够破除藏族教育对汉族教育模式的盲目跟从或生搬硬套，为理清藏族幼儿美术传统教育的基本特色、形成民族性的特色教学规律提供比较依据。

3.调整教育目标

以往的藏族传统教学中，在培养幼儿的美术素养方面只注重语言教育，忽略了幼儿兴趣教育，对藏族传统美术的传承不够重视，结果导致藏族与汉族幼教美术课程目标相距甚弱，藏区幼教的民族特色不够鲜明的状况。对汉藏传统幼儿美术课程进行比较研究，有利于明确藏区幼儿园的民族特色和授课目标，对系统和规范研究藏族传统艺术的继承发展，形成与成长环境相连续的幼儿教学体系打下了夯实基础。

藏汉两地幼儿园传统美术教学特色比较研究将有利于藏族传统艺术在幼儿阶段的传播，推进藏族幼教的特色化和完整化，形成独立研究和个性发展的幼教之路。同时，也为学前教育专业西藏幼师班的美术教学、藏族地区幼师教学的特色开展提供了切实可行的研究资料。