浅谈大学声乐教学中的情感培养

李长安 （辽宁师范大学 116000）

浅谈大学声乐教学中的情感培养

李长安 （辽宁师范大学 116000）

情感因素是激活声乐教学的催化剂，有利于优化声乐教学结构，提升声乐教学有效性，值得推广和应用。本文就情感因素在声乐教学中培养策略进行了着重研究，以期为大学声乐教学提供新的教学思路。

大学教学；声乐教学；情感培养

声乐本身就是一种情感艺术，其最大的魅力在于其可以使受众感受到音乐本身所包含的丰富知识。然而，长期以来，“重讲解，轻方法”一直是我国大学声乐教学的主要现状，教师大都只重视理论方法和基本技能的讲解，却忽视了情感教学，以至于学生固然可以掌握必要的声乐演唱技能，但是却无法表现出音乐本身的内在情感。因此，在大学声乐教学中践行情感教学具有重要的意义。

一、介绍创作背景，诠释情感底蕴

任何作品均是在特定时间特定条件下的历史产物，其包含着当时社会时代条件下的各种情感因素，声乐作品更是如此。可以说，任何声乐作品均包含着创作者在特定时间和空间条件下的精神和情感。但是当前我国的大学生长期处于校园中，生活阅历有限，以至于相应的情感体验经历比较少，甚至部分学生缺乏音乐历史方面的知识，以至于他们无法深刻地理解和体会声乐作品中所表现的情感因素和时代精神，更无法品味出作品中所包含的内在情感精神。此外，当前我国大学声乐教学仅仅将声乐基础知识及其基本方法和技能作为了教学的主要内容，并且实践性声乐训练也非常有限，以至于学生无法充分感受到创作作品中所要展现的情感因素。因此，在平时的声乐教学中，相应的授课教师可以在讲解各种类型音乐作品的过程中，阐述其创作背景中所蕴含的情感因素，以便借此来逐渐丰富学生的音乐情感体验，增强学生的音乐鉴赏力和情感体验力，从而不断丰富学生的音乐情感体验。

例如，在讲解《嘉陵江上》这首歌曲的时候，考虑到当前大多数大学生均过着富足的生活，没有切身体验过这首歌曲所要凸显的流亡之痛，以至于影响了学生的演唱效果，部分学生甚至可能将整首歌曲的曲调表述为轻松、跳跃的基调，所以无法深刻地凸显歌曲中所要表述的各种情感，更无法体会到作品中所包含的国破家亡之苦以及对亲人的深深思念，影响了学生的整体学习效果。因此，为了使学生准确地了解和把握这首歌曲的情感特征，可以在讲解这首歌曲的过程中，借助多媒体技术来为学生展示一些这首歌曲创作背景及其相关资料，以便使学生逐步了解和掌握这首歌曲所要凸显的意境，帮助学生充分了解到当时国家面临着灭亡的危机，他们经常奔走逃亡，忍饥挨饿，同时也包含着对帝国主义侵略者强烈的恨意。如此一来，通过作者了解这些作品的创作背景，可以增强学生对于作品中情感的体验，从而可以逐步提升学生的情感体验。

二、创设教学情境，强化情感体验

为了进一步增强学生对于声乐作品的情感体验，除了需要具备良好的教学方法之外，还必须要为学生创设一个良好的教学情境，以便使学生在轻松、愉悦的教学氛围中去体验音乐作品所包含的情感因素，这远比教师在堂上滔滔不绝的讲解和解释来得好。在当前的大学声乐教学过程中，多媒体技术已经得到了广泛的推广和普及，并且部分大学院校还设置有专门的声乐教师，但是这并不意味着借助这些先进的教学设备就可以为学生创设一个良好的教学情境，实际上更重要的是要为学生创设一个良好的师生关系，这就要求教师公平地对待每一个学生，与他们进行友善交流，从而为良好教学情境的创设奠定扎实的基础。此外，教师还可以灵活运用一些教学手段和方法来为学生创设一个适应声乐作品讲解的情感环境氛围，以便使学生在良好的教学情境中去体验有关音乐作品的情感因素，激发他们的艺术创造力，从而不断提升学生的音乐鉴赏力。

例如，在开展发声练习的过程中，声乐教师可以将《拉蓬号子》这首歌曲的最后二部合唱乐句作为发生训练的背景曲，以便使学生在良好的教学氛围中去开展训练，增强其训练效果。又如，在讲解《太阳出来喜洋洋》这首四川民歌的时候，相应的声乐授课教师可以为学生设置一个科学、合理的教学方案，为各个环节的教学环节均创设一个情景交融的学习氛围，以便使学生更好地体验音乐作品所要反映的情感色彩。比如，可以借助多媒体技术来为学生播放一段相应的音乐MV或者视频短片，以便充分激发学生学习这首歌曲的兴趣，增强他们对于音乐的情感体验，从而逐步增强学生的学习效果。总之，为了提升声乐教学有效性，就必须要围绕情感这一主线来开展，为学生创设一个声情并茂的教学情境，以便通过情景交融的情感教学氛围来充分提升声乐课堂教学的有效性。

三、加强教学引导，培养声乐情感

除了上述两个方面的培养策略之外，还需要充分发挥教师在教学过程中的引导作用，以便借此来进一步提升声乐情感培养质量和效率。在情感教育背景下，教师的情感会对学生的实际学习效果产生重大影响。在声乐教学的过程中，如果声乐教师的情绪比较低落、情感表现的比较生硬，那么不仅无法吸引学生的听课注意力，更无法引发师生的情感共鸣，甚至可能会使学生对授课教师产生厌恶排斥感，所以必须要充分发挥教师在声乐教学过程中的教学引导作用，以全面提升学生的情感教育效果。因此，在声乐教学中，声乐教师需要发挥自身的情感带动作用，借助富有情感的面部表情来充分增强内在的真挚情感，激发学生对于音乐知识的兴趣，提升他们的音乐鉴赏力和理解力，以充分引发师生情感的共鸣，增强学生对于音乐知识的情感体验。而就具体的策略而言，我们需要营造一个良好的师生关系，这就要求教师要和学生进行充分地情感交流，以便将有关的音乐知识、智慧和技能引进课堂教学，从而借助良好的师生关系来增强学生对于音乐的情感鉴赏力。

此外，我们要充分运用声乐的情感特征来增强大学声乐教学的质量和效率。相较于其他学科，声乐课本身具有很强的情感感染力，所以有必要充分发挥声乐的情感特征来增强声乐教学的整体质量和效率。首先，声乐教师需要借助自身的表情、眼神以及肢体动作等来充分展现声乐作品中的有关意境，再配合优美动听的歌曲来进一步感染学生。其次，声乐教师要为学生合理选择一些声乐题材，以便确保歌曲的情感色彩可以得到充分体现。最后，教师还要注重引导学生合理运用喜、怒、哀、乐等情绪特征来增强演唱过程中对于有关声乐作品的情感体验，以便不断提升学生的演唱效果。

总之，通过在大学声乐教学中引入情感教学，可以增强学生的音乐审美能力和鉴赏能力，有利于激发学生的学习音乐知识的兴趣，丰富学生的音乐情感体验，从而可以显著提升大学声乐教学的效率。因此，教师需要结合声乐教学现状，将情感因素贯穿于声乐教学的整个流程中，以不断提升我国大学声乐教学有效性。

[1]陈婷婷，戴菲．声乐情感教学——一种有效的声乐教学方法[J]．音乐大观，2011，15（7）：204-205．

[2]王小丹．论大学声乐教学中的情感培养[J]．音乐时空，2011（3）：179-180．

[3]刘思丝．分析大学声乐教育中的情感培养[J]．通俗歌曲，2015（12）：179-180．

李长安，辽宁师范大学音乐，音乐表演本科生。