基于MOOCs的高校课堂教学模式改革与质量提升研究

王曙霞

（湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北 孝感 432000）

基于MOOCs的高校课堂教学模式改革与质量提升研究

王曙霞

（湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北 孝感 432000）

高等院校传统的课堂教学模式形式单一陈旧。MOOCs的飞速发展犹如一剂强心剂刺激着传统教学，高等院校课堂教学模式的改革在这样一种环境中显得尤为突出。本文将高等院校课堂教学模式与MOOCs融合，提出一种“线上线下”的课堂教学模式，即专业课程模式为“主课堂，辅线上”、选修课程模式为“主线上，辅课堂”，公共课程模式为“双层互动”。实践证明，这种模式能更有效地提升学生的综合素质，达到人才培养的目的。

高等院校课堂教学；教学改革；MOOCs；多元化教学模式

1 引言

人才的培养在于教育质量，教育的主要方式就是课堂教学，可以说，高等院校对人才的培养主要的途径还是通过课堂教学，由此可以看出，课堂教学和人才的培养之间的关系自是不言而喻。但是随着时间的推移，社会是进步的，因此社会对人才的需求也是水涨船高，要想满足社会对人才的需求，高等院校必须更高效地培养人才，而主要途径只能是通过提升课堂教学质量来达以完成。传统的教学模式形式陈旧，很难适应现代高校的需求。MOOCs新颖的知识传播方式给高等院校课堂教学模式注入了新生力量。

2 高等院校课堂教学现状

虽然一些高等院校已经意识到MOOCs的发展趋势，同时也正尝试适应MOOCs，为学生需要的高等院校课堂教学模式探索出一个新的教学模式，但是就目前而言，许多院校还是传统的教学模式，即以课堂中的课本和教师为主导的讲授模式。教学方式设计都是课前固定的备课方式，上课固定的教学方式，而上课使用的资料，包括教师用的课件，学生使用的教材均是固定的。学生只知道单方面地接收教师灌输的知识，在学习过程中缺乏思考，老师也单纯地依照教材进行知识讲解，把握着课堂全过程，如此而来，作为知识的接受者缺乏对知识的思考和理解，而知识的传播者按照课程设计按部就班执行，学生自主学习的积极性渐渐丧失，教师授课的热情也渐渐消退。

教师对于学生而言，应该是带领着学生发现问题，思考和分析问题，然后一同寻求解决问题的方法的指明灯。可是当整个教学过程均被教师控制，教师自然会越过学生成为课堂的主导者，这样就与传道授业解惑者的身份背道而驰了。

2014年，国家教育部做出了决定，将1200所国家普通高等院校中的一半转变为应用技术型。由此，今后我国的大学将主要包括应用技术型和学术型两大类。本次高校转型名单中还包括了一部分地方本科大学。改革往往是一个漫长的过程，许多地方本科院校依旧按照原先的规划发展，暂时处于观望和待转型时期。高等院校培养方向的转变也应该带动教学模式的转变。

高校课堂教学方法非独立个体，是一个由教师、学生、教学途径、教学资源和考察评估等一系列因素相结合形成的有机整体。这种以老师为主导，“老师讲，学生听”的传统教学模式由于教学资源单一、教条化、静态化等原因，很难适应现代高等院校对学生的培养模式，也就很难达到现代社会对人才的需求目标了。

3 MOOCs教学模式的特点

MOOCs掀起的浪潮起始于2011年，2012年也被纽约时报称为慕课元年。2013年起，我国高校开始建立了多个课程共享联盟，其中全国地方高校UOOC（优课）联盟发展较快，目前拥有成员单位近80个。

MOOCs被译为“大规模开放性在线课程”，根据音译过来我们通常称为“慕课”[1]。其开放性从它的一个特征可以看出，它的学习者规模可达成千上万，只要是想学习的皆可进入学习，这也同时体现出一个共享资源的特征，学习者不会受到地理限制和时间限制，可以说是只要能上网就可在任意地点享受到其优质网络课程，根据自身安排和学习流程进行学习。MOOCs的本质也正是如此，通过互联网将优质的课程资源以开放的方式共享给学习者，最大限度将全球名校和名教授的优质资源实现共享学习。

MOOCs中提供的是一种涵盖了课程目标、课程组织、话题、时间安排和作业等完整成套的教学结构清晰的教学模式，以学习者为主导地位。课程的组织者通过课程平台发布课程的相关内容和发起组织学习相关的主题，学习者在注册后即可到相应的课程平台参与讨论学习，按照个人习惯和方式来整理所学到的内容的笔记，然后通过网络的途径分享，来实现学习交流。课程的组织者中途也可参与学习交流，来予以学习者解答相关问题，课程组织者可根据学习者在学习的过程中整理出来的内容来进行考核和筛选，以电子邮件的方式反馈结果。最后按照学习课程的进度来判定学习者是否完成学习或中途放弃，当完成者通过测试后即可得到相应的电子证书。

MOOCs教学模式的三大特点是：大规模性、开放性、在线性。在MOOCs教学模式下，参与某门课程学习的学生人数不受限制，学生可以依据个人喜好，合理自由地通过智能手机或电脑等安排课程在线学习。MOOCs的开放性、透明性及其教育资源易得的特性，为有心学习的学子们带来享之不尽的知识盛宴。

MOOCs可以为教学提各种各种各样的丰富教学资源，如用PPT代替黑板作为文字表达的媒介，使用计算机的其他功能来将图片、声音、视频通过互联网进行共享，这样也就使得教学内容能够更加多样化，同时，由于互联网带来的便利，学生可以通过关注来了解及时更新，通过关注量与网络评价甄别出优质的网络课程及通过互联网门户网站获得相关的课程辅导资料，这一切都可供学生使用，学生可以按照自身需要进行个性化的选择。这样有利于培养学生自主学习的能力，形成自己的兴趣点，对于知识的学习与研究更具有学术热情，提高了学生学习的积极性，从而提高学习效果与效率。在此过程中，老师只需要作为引路人与解惑者，引导学生学习的大方向。

MOOCs动摇了从古至今的传统教学方式，更强调一种互动与自主学习，有别于传统模式中老师授课，学生听课的方式。教师从传统意义上学生学习的“大管家”角色变为学生学习的引导人，辅助学生更好地发现自己的兴趣点，并通过教学互动来解决学生在学习过程中的疑惑，增强学生学习的自主能力[2]。学生从原来的被动吸收知识转换为知识的探索者，学生可以依据个人喜好来筛选具体课程，根据自身情况选择学习的具体时间，进行个性化的选择。教师则不再侧重于备课授课，而是需要侧重于对学生提出合理的建议与指导，帮助学生对需要学习的课程进行合理的规划、认真设计程序与内容，对学生在MOOCs模式下的学习过程中所遇到的问题与疑惑，要及时且耐心地进行解答，或者是为学生提供一个解决思路，并在此过程引导学生一步一步地自主解决遇到的问题，提高学生自主解决问题的能力。这种全新方法让学生掌握学习自主权，增加学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，把终生学习变成他们的本能[3]。

MOOCs可以改善当下教育资源的分配组合，去掉一些不符合时代发展的课程。一些优秀大学坐拥优秀教育人才与资源，在学生自愿与开设在线课程方面有得天独厚的优势，大学将出现两极分化的局面。二三流学校由于一些方面的不足，会在竞争中处于下风，如果没有找到好的应对方法，二三流大学会成为优秀大学的附属机构或试验地。其次，MOOCs将会对学习资本和学习效率造成不同步的问题。MOOCs拥有的在线课程，使得在线用户的数量十分巨大，不受到时间空间的制约，造成的局面是，不管是学习还是提供课程，成本都相当低廉[4]。

4 综合课堂教学模式下的多元化模型----“线上线下”的课堂教学模式

大学课程教学模式构建原则是根据MOOCs的现代创新教学概念，开始将以往视教师为核心的课堂模式，转换为把学生学习当作课堂中心的教育模式，通过增加学生参与课堂互动的频率，充分提升学生们的学习兴趣，打造大学在线吸收知识的新渠道。机械地照搬同一种教学模式仍然达成不了实际的教学功效提升，综合利用二者优点才能更好地提高大学教学效率质量。在MOOCs形式之下，进行我国大学的教学变革，这种混合教学模式能够更好达成学生与老师之间的交流互动、疑难问题更容易得以解决、研究讨论的展开也变得十分便利，充实了教学内容、丰富了教学形式。注重特性同时不失兼容成熟稳定并且富有发挥空间、有准则可循但并不照搬、功能完备并且不断追求最好，这就是高校MOOC教学模式[5]。

本文尝试将高等院校课堂教学模式与MOOCs融合，设计了一种综合课堂教学模式下的多元化模型----“线上线下”的课堂教学模式，即专业课程模式为“主课堂，辅线上”、选修课程模式为“主线上，辅课堂”，公共课程模式为“双层互动”。

4.1 优化教学内容

针对MOOCs教学的故有特色，依据教学大纲将教材中的知识，分割为多个知识单元，把不同的内容分成不同的课

时，每个知识点制作为不同视频，时间控制在10-15min之间，并搭配相关的学习规划、教学课件、习题库和测试题等教学资源，为学生规定完成学习时间。

4.2 丰富教学手段

往常高校教学方法里面，一般经由多媒体教学达到目标，将以往视教师为核心的课堂模式，转换为把学生学习当作课堂中心的教育模式，把在线学习与实践学习合二为一，打造新型教学模式。

在课前准备阶段，学生登录MOOCs平台，在智能手机或PC端完成部分教学视频的观看，通过平台来检查课后作业完成状况、在线师生沟通，学生也可以在网络上对课程提出不懂的地方；在上课过程中，老师就能对症下药，重点向学生讲述难点，对学生在线提出的问题作出解答，通过师生互动提出问题发掘学生解决问题的能力，然后通过课上内容来概括讲述知识，安排相关课后作业；学生在课堂学习结束后，复习和巩固本节课程，在线完成教师布置的作业，在平台讨论区进行互动及讨论，教师可根据教学平台的后台数据，分析课堂中潜在的隐患，根据学生的反馈及时调整后续的教学内容[6]。

4.3 改进考核形式

第一，调整平时考勤和实践成绩之间的占比，略微缩小期末成绩占总成绩的比重，强调日常学习的流程，增加实践实验的要求，把考试成绩的比例重新调整，注重学生日常学习中的表现。把平时、实验、期末成绩的比例划分为30%、30%和40%[7]。第二，把平时成绩的评定方式进行革新，将MOOCs平台的系统后台数据当作评分的主要来源，例如统计学生在线观看教学视频的次数、课余作业的完成质量、平时考试成绩、平台发言次数及回复参与讨论次数等，这些数据作为系统后台数据，不存在获取上的门槛，方便直观，也使得老师无法通过平时个人印象而打分。第三，进一步完善实践成绩的评定，将实践评分划分成平时成绩、实验报告书面评分和实验结果评分三部分。平时成绩的评分方法和日常上课表现评分类似，通过MOOCs在线平台，统计学生的观看演示视频次数、参与在线讨论次数等，通过某种算法换算为分数。实验报告书面成绩把学生所有实验报告成绩的平均值取出。教师应该加强学生书写实验报告的门槛，从形式和内容双重严格要求，从而提高学生们的科研创新水平。实验考核成绩根据学生现场实验操作水平而定。最后，把期末考试成绩的占比降到一个较低的水平，避免学生因期末考试没有考出真实水平而挂掉学科，也使得部分学生因“划重点”而得到不符合真实水平的分数。这些改动是为了让学生看中平时的学习过程，把考试成绩的概念降低，考核形式真正体现公平、公正和公开，让课程成绩反映出学生的真实水平。

5 结束语

MOOCs带来的优势正是高等院校课堂教学模式改革的契机。时代在发展，而教学模式只有顺应着时代的发展做出改革和创新才能更好地完成社会给予教育的重责。

本文经过相关理论的研究，在经过调查后，系统性剖析了高等院校传统课堂教学模式中所包含的一些缺陷和未能规避的问题，分析了MOOCs所具备的优势和先进的教学理念，对传统课堂教学模式予以革新，提出的一种综合课堂教学模式下的多元化模型---“-线上线下”的课堂教学模式，经过分析与实践证明，此教学模式是非常适应当前高等院校的。

[1]刘杨钺，刘戟锋．MOOC：传统型大学面临的新挑战[N]．中国社会科学报，2013-06-26．

[2]武丽志，王海东．MOOCs评价认证机制与自学考试应对策略[J].中国考试，2014(4)：36-43．

[3]徐星．大学变革一场雪崩即将来临[J]．上海教育，2013(14)：42-43．

[4]杜杨．谈话•关于网络公开课“慕课”对高校体制五挑战[N]．光明日报，2013-08-21．

[5]唐智彬，王键．从MOOCs到C&T-MOO：大规模在线开放教育建设的理念与路径[J]．湘潭大学自然科学学报，2014(2)：121-126．

[6]贾寿迪，杨洋．MOOC模式带给我国开放课程的启示[J]．中国教育信息化，2014(5)：6-10．

[7]费洪晓．面向MOOC的新型教学模式探索[J]．计算机教育，2014(9)：17-20．

Research on the Reform and Quality Improvement of College Classroom Teaching Based on MOOCs

Wang Shuxia
(Hubei Engineering University,Xiaogan 432000,Hubei)

The traditional classroom teaching mode in colleges and universities is single and old.The rapid development of MOOCs stimulates the traditional teaching.The reform of classroom teaching mode of colleges and universities is particularly prominent in such environment.In this paper,the teaching mode of higher education institutions and MOOCs is integrated."Online and offline"classroom teaching mode is proposed.Practice has proved that this model can more effectively improve the comprehensive quality of students,and achieve the purpose of personnel training.

classroom teaching in colleges and universities;teaching reform;MOOCs;diversified teaching mode

TP393

A

1008-6609(2016)08-0026-03

王曙霞，女，湖北荆门人，硕士，副教授，研究方向：教学改革，大数据，智能计算，网络安全等。

湖北省高等学校省级教学研究项目，项目编号：2014379。