高职院校思政课“三维一体”教学模式探析

张兰萍

摘 要：在社会中大群体中，大学生的总体素质较高，这也是时代进步的一种体现。对于大学生而言，思想政治、首先素质与我国的国民素质提升关系极大，这也和中国建设社会主义文化强国的国民素质提升关系非常大。由此可见，以高职人培养目标开展“三维一体”的思政教学，将“教”、“学”、“做”三者融入到教学全过程中，让学生可以自觉自主学习，且让理论与实践有机结合，达到提升思政教学效果的目的。

关键词：三维一体；教学方式；高职；思政

面对高职院校大学生群体，其理论基础不强但好奇心强、自主学习主动性弱却动手能力强的特点，XX职业技术学院在思政课中采用“理论学习—自我感悟—实践体验”“三维一体”的教学模式，这种教学模式将传统的教学理念进行颠覆性改革，更加侧重于教师辅导学生自主学习新知的基础上，加重情感体验和社会实践的分量，最终实现知识和经验的“接受→内化→外化→升华”的目的，从而帮助学生实现完整精神与独立人格的成长。

一、思政课“三维一体”教学模式的内涵

在教学活动中，教学模式的安排与选择是否得当直接影响着教学效果，进而影响着教育功能和目的的实现。学院经过近五年的研讨和实践，提出了切合实际而又独具特色的高职院校思政课教学模式——“三维一体”教学模式，即“理论学习—自我感悟—实践体验”三方面合力教学。在理论上，思政课教师认真学习当前最新、最管用的教育教学理论，力争用最新、最科学有效的教学理论来指导教学活动；在实践中，切实贯彻理论与实践相结合的原则，将学到的理论知识运用到具体的教学活动中。据此，这一模式从思维上突破了思政课只能是说教的错误认识，有效地整合了思政课的各种学习资源，坚持“以人为本”原则，将理论、人和人的活动三者有机结合起来。

二、当前高职生在思想方面所存在的问题

（一）适应高职生理论基础薄弱，动手能力较强的特点

一般而论，高职生知识理论基础相对薄弱，从历年高考录取分数线可见一斑。以XX为例：2015年高职（专科）第一批录取控制分数线：文科405分，理科392分；高职（专科）第二批录取控制分数线：文科220分，理科210分。2011年高职（专科）第一批控制分数线为：文科415分，理科382分；高职（专科第二批录取控制分数线：文科210分，理科200分。

从以上数据可以看出，高职（专科）生入学前的高考成绩一般都在及格线上下，当然这并不意味着高职生就一无是处。通过调查发现，大多数学生在进入高职院校学习之后，在实训课、实验课等课程方面表现优异，兴趣很高。高职生在面对思想政治这一理论性较强的课程时，学习兴趣和主动性却相对较差，积极性也容易受到挫伤。

（二）弥补高职生信息来源丰富，甄别能力较差的不足

高职生正处于人生观、价值观的形成期，对高职生普遍关注的社会热点问题进行深刻剖析及有效引导，不仅是提升高职生群体思想政治素养的需要，更是做好高职院校稳定工作的需要。重视和加强社会热点问题引导，是新时期思想政治工作的一项重要任务。但是，随着信息时代的到来，学生信息获得的主要渠道变成了互联网络。据调查，电子产品在高职生当中越来越普及：几乎实现“人手一机”，近九成学生拥有电脑，而购买了mp3、psp、ipad、数码相机等电子产品的学生超过六成。不仅如此，98%的学生平常都是以书本、电脑、手机为主进行学习或者休闲娱乐，而手机占的比例较大，进一步说明当代大学生的知识来源渠道丰富，不再局限于书本，更多的是从网络以及其他方面获得。

面对纷繁复杂的网络信息，高职生往往还缺乏相应的甄别能力，往往是满足猎奇心理的需要，不管好与不好都照单全收，甚至包括淫秽信息和反动言论。

（三）高职生个性张扬，团队精神不够

目前的高职生几乎都出生于九十年代后，生活在一个思想大解放的时代。同时，他们成长的时期，也是我国改革开放以后计划生育政策逐渐深入的时期，他们大多数为独生子女。他们大多思想活跃、个性张扬并敢于表现自我。在有的独生子女家庭中，家长对孩子多是溺爱有加，导致部分学生在集体中以自我为中心，团队意识淡薄。而团队意识却是他们进入社会工作的一种必备素质。

三、高职思政课“三维一体”教学方式分析

（一）加大理论及实践能力学习

在高职院校，对于思政课而言，必须改革课堂教学方式，提高教学效果，以学生为中心，教师为主导，通过自学探究，合作互研，探索创新。把思想政治理论课的课堂还给学生，发挥学生的积极性、主动性和创造性的“自主—合作—创新”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。

（二）拓展视野，培养能力

教师应根据教学内容和实际需要，把国内外发生的各种社会热点有机地融进课堂教学之中；采取学生自主搜集、小组合作研讨、集体共同探究的方式把社会热点问题渗透在课堂教学中；进行多角度、多层次分析。这样，既培养了学生分析和解决现实问题的能力，也提高了学生的思想政治觉悟。

（三）加大团队力培养

“自主-合作-创新”三维复合式教学模式在考核评价中更注重团队小组合作的过程性考核，小组的领导、分工及执行状况等都纳入考核评价量表，使学生深刻认识自己在小组中的作用和地位，以及自己的行为将会给小组带来的影响，逐步培养高职生的集体观念和团队精神。

四、结语

从实践来看，“三维一体”的教学模式，运用系统论的思想来设计的思政课的教学模式，摆脱了传统模式的单一性和僵化性；贯彻了“以人为本”的育人原则，将理论教育和实践活动聚焦于每个学生身上；最大限度地坚持学生主体性原则，充分调动学生的积极性，发挥他们学习的主观能动性，创造条件让他们去感悟、去体验；将理论教育、学生自学和实践教学三者有机融合到一起，易教易学。实践表明，“三维一体”的教学模式，的确在很大程度上改变了学生在思政课教学中的被动地位，受到大学生的广泛好评，形成了生动活泼的教学局面。

参考文献：

[1]江浚.以就业为导向的思政教学问题及对策[J].统计与管理，2014（1）.

[2]周悟.对高职院校“工学结合”模式下思政教学的死靠[J].咸宁学院学报，2010（5）.