高职院校思想政治理论课学生满意度的调查与分析——以温州职业技术学院为例

季琼雨

（温州职业技术学院公共教学部，浙江 温州325035）

高职院校思想政治理论课学生满意度的调查与分析
——以温州职业技术学院为例

季琼雨

（温州职业技术学院公共教学部，浙江 温州325035）

本文以温州职业技术学院为例，对高职院校思想政治理论课学生满意度进行调查。结果表明，绝大部分学生对高职院校思政课表示满意，但数据也反映出以下问题：学校不重视，课程缺乏社会实践，教材脱离学生实际。为此，高职院校应重视思政课，重视社会实践的育人功能，科学处理教材，不断提高学生对高职院校思政课的满意度。

高职院校；思想政治理论课；满意度

学生对教学的满意度对学校的生存与发展起着决定性作用。近年来，各高职院校均在积极探索提高思想政治理论课（以下简称“思政课”）学生满意度的有效途径，以期增强高职思政课的教学效果。本文以温州职业技术学院为例，对高职院校思政课学生满意度情况进行调查研究，旨在了解当前该课程的教学现状，并针对存在的问题提出相关建议，以期为教学改革提供参考。

1 对象和方法

1.1 对象

以温州职业技术学院8个系的在校大学生为对象，每个年级各发60份问卷，共发放问卷1440份，收回有效问卷1082份,有效回收率为75.14%。

1.2 方法

1.2.1 问卷调查法

自编调查问卷，内容涉及是被调查者的背景信息、课程价值、任课教师、教学内容、教学方法和技能、教学效果。

1.2.2 访谈法

为弥补问卷调查法的不足，随机抽取各系一名学生和三名思政课教师进行非结构型访谈，内容主要涉及思政课教学存在的问题、建议等方面。

1.2.3 文献法

浏览近五年知网发表的期刊文献，并查询相关网站，获取有效信息。

2 结果与分析

2.1 总体评价

在对思政课的总体评价上，31.09%学生表示“非常满意”，43.19%“比较满意”，可见绝大部分学生认可思政课教学现状。

2.2 课程价值

29.85%和 49.72%认为开设思政课“非常有必要”和“挺有必要”。其次，在“如果没有考勤，你愿意去上思政课吗？”中选择“一般”、“不太愿意”和“很不愿意”的共44.37%，可见不少学生只是为了应付考勤而非真正的需求。再次，49.26%认为教材与实际 “联系不大”和“脱轨”。目前，高职院校思政课教材为本专科通用的国编教材，并非特定指向高职学生。因生源不同，部分高职院校学生认为思政课教材存在难、深、偏的问题。此外，只有13.78%认为大学的思政课教材与中学的“很少重复”或“没有重复”。 5名受访的学生表示,当老师讲到中学已学过的知识时，他们就会感觉无趣。

受访的三名思政教师则表示，虽然国家非常重视大学生的思想政治教育，但落实到强调技能的高职院校，思政课似乎就贬值了。与专业课教师相比，他们在教学班人数安排、评职称、培训、待遇等方面处于劣势，这直接影响了工作情绪和教学效果，从而降低了学生对该课程的满意度。

综上所述，虽大部分学生认可高职院校思政课的课程价值，但因各种因素的影响，思政课并未发挥应有价值，从而使得部分学生知行脱节。

2.3 任课教师

仅0.46%和0.56%学生认为思政课教师专业水平 “比较差”和“很差”。 99.45%认为思政教师为人师表。无论是专业水平还是师德师风，绝大部分思政课教师都得到了学生的肯定。

2.4 教学内容

仅6.19%学生认为思政课教学内容“较少有”和“没有”理论联系实际，仅15.44%表示思政课教学内容“偶尔能”和“完全不能”够引起学习兴趣。可见，虽学生对教材有异议，但思政课教师的实际教学内容做到了普遍性与特殊性的统一。

2.5 教学方法和技能

74.40%认为思政课教师教学方法和教学技能“非常好”和“比较好”。具体表现在，仅6.56%和3.33%表示教师“很少有”和“完全没有”因材施教；2.50%认为互动“很少”和“从来没有”；仅3.69%认为课堂氛围“较差”和“很差”。然而，调查结果亦显示出大部分思政课教师没有充分利用社会实践这种思想政治教育的方法，“经常组织”的只有18.39%。与此形成鲜明对比的是，64.60%学生有参加社会实践的意向。2.6教学效果

71.82%学生从未逃课；仅9.79%表示对教学内容“很多不能掌握”和“几乎不能掌握”；仅5.00%对上课内容“很少信服”和“几乎不信服”。 84.45%认同高职思政课对自身成长成才的作用。然而，调查亦表明学生在思政课堂上玩手机、睡觉的现象非常普遍，“从来没有”的仅25.52%。在访谈中笔者发现，思政课之所以比专业课有更多这样的现象，主要原因在于大班教学。78.83%学生曾经历过思政课大班教学，它虽提高了高职院校的工作效率和办学效益，却使教师“以一当百”，不得不放松对纪律的管理。

综上所述，绝大部分高职学生对思政课表示满意，但数据也反映出高职院校思政课存在学校不重视、缺乏社会实践、教材脱离学生实际等问题。

3 建议与措施

3.1 高职院校应重视思政课

十八大以来,以习近平同志为总书记的党中央高度重视思想政治理论课建设。各大高职院校应积极响应号召，加大对思政课的重视和资金投入，真正使思政课成为大学生满意并终身受益的课程。

3.1.1 控制思政课教学班级人数规模

已有国内学者指出，大班教学不利于师生间的交流互动、教师课堂管理、满足学生的个体需求①。而小班教学，正如美国著名教育家格拉斯和史密斯所言:小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛②。“思政课”是 “成人之课”，其教学活动是一种情感共鸣、智慧共建、相互理解、意义共生的精神教育活动，这就决定了思政课的教学过程必须密切关注教育对象，也决定了思政课实施小班教学的必然性。

因此，学校应加大资金投入，积极引进优秀的思政课教师，切实落实教育部关于《高等学校思想政治理论课建设标准》中 “专科院校思想政治理论课专职教师按师生比例1比550至1比600配备”的规定。在师资力量到位前，积极探索“大班上课，小班讨论”的教学模式。

3.1.2 提高思政课教师的待遇

没有对人性的把握，就没有对人类行为驱动的认识，就不可能有真正合乎人性的道德规范的产生③。因此，提高思政课的学生满意度，一个基础的工作就是要满足授课教师的生存需求和发展需求，形成以人为本的工作环境，激发教师的服务热情。

高职院校应积极落实教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的精神。首先，在攻读学位、培训进修、科研立项等方面，最大限度地为思政课教师创造条件。其次，健全思政课教师考核评价制度。要积极探索建立符合思政课学科特点和思政课教师职业特点的职称评聘标准，提高教学和教学研究占比，引导和鼓励教师重视教学。职务评聘方面应优先支持思政课教师，真正落实思政课在高教体系中的重点建设地位。再次，在物质待遇方面，确保思政教师收入不低于本校教师平均水平，确保在经费投入、公共资源使用中优先保障思政课建设。

3.2 重视社会实践的育人功能

马克思主义认识论和实践论认为，实践活动是人们形成科学的世界观、人生观和价值观的必由之路。近年来，作为高校思政课教学体系的重要组成部分，社会实践得到了主管部门高度重视，加强社会实践成了高职思政课改革的重点。

目前，已有不少高职院校加大社会实践的经费投入、增加次数、赋社会实践以学分、建立活动基地，然而，看到成绩的同时，思政课的社会实践也应注意以下问题。第一，应突出价值导向。与其他课程的实践环节不同，思政课的社会实践更侧重育人功能，强调提高学生的思想觉悟和认识能力，形成和巩固高尚品行。第二，突出目的性，服务于课堂教学。作为课堂教学的有益延伸和补充，社会实践应与课堂教学紧密联系，创设理论联系实际的现实条件，强化教育效果。第三，加强思政课教师社会实践能力的素质培训。目前，在不少高职院校思政课的社会实践中，教师或缺位或较少对学生指导，使社会实践流于形式，育人效果大打折扣。究其原因，不少教师惯于站讲台，对社会实践缺乏指导经验。因此，创造条件，鼓励教师走出去，参观、考察、了解世界，同时，安排相关的讲座培训，成了当务之急。

3.3 科学处理教材

科学处理教材，有利于激发学生的学习兴趣，提高对思政课的满意度。

第一，创新教材观。一直以来，教师总是在“执行教材”，几乎没有对教学内容的选择权。但是，每个学生都是一个独立世界，个体的差异性决定了教材不再是“金科玉律”，不再是学生必须完全接受的内容。因此，在尊重教材的基础上，思政课教师要创新教材观，从“教”教材转向“处理”教材。

第二，做好高中与大学思政课教材的衔接。高中与高职院校思政课的教材内容有不少重复之处，教师应在研究高中教材的基础上，对大学教材有所取舍。比如，《概论》课第八章第一节中“社会主义市场经济的基本特征”、“我国基本经济制度的内容”，在高中《经济生活》中已经作为重点知识讲授。因此，当“概论”课教师讲到这个知识点时，可以略讲，而对学生不甚了解的知识点，比如计划经济如何转变为市场经济，不妨多花点时间。

第三，联系学生实际选择具体的教学内容。对部分高职学生，特别是理科生和三校生而言，大学思政课教材存在难、深、偏的问题，这就要求教师针对学情对教学内容进行取舍。首先，对远离学生生活实际的知识点，比如新民主主义革命的基本经验，进行舍弃或者略讲。其次，联系学生已有知识水平，对超出学生认知能力的知识点，比如社会主义社会基本矛盾理论，进行舍弃或者略讲。

［1］张社强.思想政治理论课教学满意感现状调查—基于广东省11所高校的实证研究[J].重庆理工大学学报(社会科学),2010,24(12):151-152.

［2］黄文秀,胡丽伟,罗伟明.大学生思想政治教育改进对策研究[J].黑龙江教育学院学报,2013(9):110.

［3］冯大霓.基于满意度模型下的高校思想政治教育工作测评与研究[J].遵义师范学院学报,2011,13(4):111.

［4］唐献玲.高校思想政治理论课社会实践探索———以宿迁学院为例[J].广西职业技术学院学报,2011,4(6):23-24.

［5］谢丽娴.高校思想政治理论课“小班化”教学方法探析[J].高教探索,2013(5): 110-111.

注释：①贾亚军.论高校思政课教师“大班授课、小班讨论”教学的理论与现实依据[J].经济研究导刊,2014:271.

②Holt,Rinehart and Winston:Principles of instruction design[M].Dryden Press,1976: 350.

③郭夏娟.应杭:卑贱与我无缘——伦理学精华[M].上海文化出版社,1990:34.

［责任编辑：朱丽娜］

Survey and Analysis on Students’Satisfaction Degree about Ideological and Political Classe in Higher Vocational Colleges——Takes Wenzhou vocational and technical college as an example

JI Qiong-yu
(Public courses department,Wenzhou vocational and technical college,Wenzhou Zhejiang 325035,China)

This paper takes Wenzhou vocational and technical college as an example to survey students’satisfaction degree about ideological and political classe in higher vocational colleges.It turnes out that most of the students are satisfied with the course，however，it also reflectes following questions：School makes little of the course,the couse lacks social practice and the textbook is divorced from students’reality.To constantly improve students’satisfaction degree about ideological and political classe，higher vocational colleges should attach importance to the course and the educational function of social practice，besides，deal with textbook scientifically.

Higher vocational college;Ideological and political classe;Satisfaction degree

季琼雨（1989—），女，浙江温州人，温州职业技术学院，助教，研究方向为学科教学（思政），曾获温州市十大理论宣讲名师。