归因论视角下高职英语教师的提高和发展

程丽萍

（衢州职业技术学院，浙江 衢州324000）

归因论视角下高职英语教师的提高和发展

程丽萍

（衢州职业技术学院，浙江 衢州324000）

积极的归因方式可以改变教师的人格特征和教育观念，影响其行为动机。教师问题是内在维度的可控因素，教师的素质可通过教师的努力而改变。因此，教师应不断提高自身素质，以健康的心理，执着的精神，合格的素质去实现社会对教师的角色期待，为高职英语教学创造更高的价值。

归因分析和结论；高职英语教师的提高和发展

众所周知，我国高职英语现状复杂，高职英语教学困难重重，有许多问题制约着高职英语教学，如生源问题、教材问题、领导问题、教学问题、体制和管理问题、教师问题等等，这些问题的性质和难度不一，解决问题的相应对策无数，而对于教师来说最有意义的莫过于教师问题，教师的素质是制约高职英语发展的关键因素，因此，教师的提高和发展极具积极意义。

1 归因分析和结论

归因论是人对自己的行为后果的认知。能力，努力，任务难度和运气是人们在理解成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点，稳定性，可控性三个维度进行分析：（1）根据控制点维度，能力和努力属于内控，任务难度和运气为外控；（2）根据稳定性维度，能力和任务难度比较稳定，其他各项则不稳定；（3）根据可控性维度，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其它各项都是个人无能为力的。因此，教师问题是内在维度的可控因素；教师的素质和教师的努力，前者较稳定，后者不稳定，前者可通过后者的作用而改变，即教师的素质可通过教师的努力而改变；教师的努力和教师素质的提高又可以积极地影响其它各项外在维度的不稳定和不可控因素。由此可见，教师素质和教师的努力是最积极的成分，教师的素质是制约高职英语发展的关键因素，因此，教师的提高和发展极具积极意义。积极的归因方式可以改变教师的人格特征和教育观念，影响其行为动机，可以使教师的人格特征，行为动机和专业发展之间形成一种良性循环，有利于缓解教师的工作压力和克服教师的职业倦怠，以健康的心理，执着的精神，合格的素质去实现社会对教师的角色期待，为高职英语教学创造更高的价值。

2 高职英语教师的提高和发展

2.1 教师素质和教师发展

教师的素质主要包括：教师的职业理想即师德；教师的知识水平；教师的教育观念；教师的教学监控能力；教师的教学行为。这些素质互相作用和影响，共同构成教师整体素质。RICH课题组的研究结果2表明：真正的教师不是教出来的，而是在不断的自我发展中成长的，即一种逐步领悟教育观念，积累教育经验，增长教育智慧，学会教育行动的进程。通往教师之路有四个阶段：（1）入职尝试阶段：有观察、有批判、有焦虑，最关心自己的教学和管理能力，以及对教材的熟练程度和上级的评价等，多数时候对于怎样才算是“教师”概念模糊；（2）“教书匠”阶段：随着教学经验的积累，教学水平随之提高，经过无数次的重复和记忆，对所教科目更加熟悉，很清楚教什么，怎么教，但没有奇迹，没有创造，学生只是接受知识的容器；（3）“教书家”阶段：随着不断的反思，意识到教学是不断创造和个性化的动态过程，开始探索知识的本质，开始发现另一种不可言传但可通过反思获得的知识，教学观也随之改变，每次课都被当作独特的创造过程，但还是难以达到教育的本质；（4）“教师”阶段：理解最好的教学并不是教师的表现，教师要做的并不是去创造知识，而是去帮助学生发现无言的知识，教师不但要了解自己，而且要接受本不愿接受的世界和自我，课堂上一切都会顺其自然的发生，他们才是真正能够激发学生生活智慧的教师。

2.2 教师提高和发展的具体实施

2.2.1 加强教师情感表现

积极的归因方式可以改变教师的人格特征和教育观念，影响其行为动机，可以使教师的人格特征，行为动机和专业发展之间形成一种良性循环。由于高职英语在生源、设置、教材以及教学内容和要求等方面不同，尤其是学生学习水平的参差不齐，高职英语教师除了应该具备传授和培养学生英语知识技能的能力外，更应该加强教学中教师的情感表现。亲切的教学态度，和蔼的语言，体贴的心肠，甚至课堂上教师的一个微笑，一个点头，都足以让学生感到教师的真实情感。也许有人会觉得高职学生也算是大学生了，没有必要去强调教师在课堂上的情感表现，教师只需要讲授教学内容即可。不错，高职学生在心理生理方面都较中学生成熟，但他们的情感体验也会更丰富、更敏感，自尊心也更强，教师自身的情感表现对于学生来说，尤其是对于在中学里一直被冷落的所谓“差生”来说是非常珍贵和重要的。因此，情感是高职英语教学中一个非常重要的非智力因素，也是提高教学质量，改善教师人格特征和教育观念的一个重要方面。高职英语教学过程既是师生双方共同进行着英语知识的传递反馈，更是师生双方情感的变化和交流。同时教师还应注意引导学生投入情感，“需要是最好的老师”，高职学生英语有每年两次的大学英语三、四级等级考试和英语应用能力A、B级考试，学生在英语上所花的时间和精力都比较多，教师应该充分把握时机，有效地掌握课堂，动员学生积极参与学习。在英语教学中有创新才有收获，教师还应发掘教材情感因素，激发学生创新意识。高职英语教学中强调教师的情感表现，就是培养学生的自信心，消除他们在长期的英语学习过程中的错误心理暗示，教师以宽容、平等、理解相待，营造一个创造性环境，在英语知识的认知过程中培养学生的恒心，教学手段的情感功能的增强能够让学生冲破一些固有的英语学习的思维方式和学习方式，鼓励学生动手实践，激发他们的好奇心，丰富他们的想象力，鼓励学生独立思考，不过分强调服从，从而达到培养学生创新精神的目的。教师应该懂得最好的教学并不是教师的表现，教师要做的并不是去创造知识，而是去帮助学生发现无言的知识，真正能够激发学生的智慧。

2.2.2 传授知识培养技能和掌握课堂引导学生的能力

高职英语教师首先要能够深入浅出地将困难复杂的教学内容变得易懂，在语音、语法、词汇、句法、学习方法等方面进行有效的讲解，而熟悉教材了解学生是关键，有经验的教师应努力做到合理地组织和安排教学内容，如突出重点、区分主次、量体裁衣、对症下药。其次，教师准确有效的演示十分重要，无论是听说还是读写，学生主要是通过大量的模仿，优秀的教师会注重演示和讲授的巧妙结合，能把演示的内容和学生的实际联系起来。第三，合理的提问：课前的提问一般为了复习；课中的提问是为了了解学生的掌握情况；课后的提问可以推动学生运用所学知识提高言语应用能力。提问还可以使学生在课堂上保持高度集中的注意力，当然，优秀的教师会注意提问的适宜程度：太难，学生会望而生畏；太易，则会失去提问的目的。最后，大量的言语实践活动，即各种各样的练习。教师应对言语培养的过程和各种练习有充分的了解，熟知各种练习形式的作用，建立有效的练习体系，引导学生积极进行练习，同时注意练习中学生发生的错误，帮助学生改正并注意改正错误的时机。教师除具备传授知识培养技能的能力外，更应具备掌握课堂，引导学生积极参与到课堂教学活动中来的能力。教师应充分了解学生，善于观察课堂上学生的心理状态及其变化，掌握学生的注意力，并能沉着、机智地处理各种课堂偶发事件，千方百计地动员学生积极思维，参与到课堂活动中来。在掌握课堂引导学生方面，首先，流利的外语本身就是动员学生学习的力量，教师的课堂语言应该发音清晰、流利从容、内容明确易懂。其次，教师的威信也影响着学生对外语学习的投入，教师应爱岗敬业、热爱学生、提高业务、克服不足，才能获得较高的威信，才能有效地动员和引导学生积极参与学习。

2.2.3 独特的教学风格

一般认为优秀外语教师必须具备的素质和条件：敬业精神、丰富的外语知识的储备、创新的思想意识、良好的交际能力、不断更新的知识结构、灵活的教学方法、较强的科研能力，但实际上每一位教师在教学中都有自己不同的教学方法和方式。优秀的教师在长期的外语教学实践活动中，通过积极探索、创造、总结、积累会逐渐形成一种卓有成效的、稳定的教学思想观点、教学技能技巧、教学作风等。教师的素质可通过教师的努力而改变，新教师可以从积极模仿老教师或他人的成功的教学经验开始，因为大多数新教师缺乏实际的教学经验和独立教学工作的能力，大多数时候对于怎样才算是“教师”概念模糊，不熟悉教材、不了解学生，更不能很好地考虑教学方法。随着教学时间的推移和教学经验的积累，教师对外语教学的目的、教材体系和教学内容已经较为熟悉，对学生的学习方法、学习习惯、兴趣、需要、心理状况和个别差异等也有了一定的了解，独立、创造性的外语教学成为可能，通过教师的努力，教师正从“教书匠”阶段走向“教书家”阶段。教师还要继续努力，不断创造自身和教学的变化，形成自己独特的教学风格，让教学成为一种艺术，它或稳健、完善、和谐，或热烈、融洽，或流畅、顺利、丝丝入扣。当然，要形成自己独特的教学风格不是一朝一夕的事情，需要教师不断的努力，根据可控性维度，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，教师不断要了解自己，而且要接受本不愿接受的世界和自我，完成教师之路的四个阶段，从“教书匠”走向“教书家”，最后成为一名真正意义上的教师，为高职英语教育创造更高的价值。

［1］DavidNunan.PracticalEnglishLanguageTeaching [M].Beijing：Higher Education Press，2004.

［2］吴宗杰,黄爱凤,等.外语课程与教师发展:RICH教育视野[M].合肥:安徽教育出版社,2005:168-169.

［3］钟启泉,吴国平.革新中国教育[M].北京:教育科学出版社,2004.

［4］蔡笑岳.教师专业发展与教育科研[M].广州:暨南大学出版社,2007.

［5］皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海:上海教育出版社,2004.

［责任编辑：朱丽娜］

程丽萍（1963—），女，浙江衢州人，衢州职业技术学院，副教授，研究方向为英语教学。