台湾小学语文教材内容选择的几点启示

刘泽

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）



台湾小学语文教材内容选择的几点启示

刘泽

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

摘要：教材内容选择作为课程实施重要的一部分，在教育活动中起到了至关重要的作用。而台湾的小学语文的《国民中小学国语文课程纲要》以及台湾小学语文教科书的编写原则等一系列的问题同样应当引起我们的关注。本文对台湾小学语文教科书的南一书局六年级上册为例进行研究，并结合我国的小学语文教科书编写的现状进行对比，从而找出大陆应当从中借鉴的地方，并得出关于小学语文课程选择的一些启示。

关键词：小学唐轩版国语教材；语文；课程选择

台湾《纲要》对教材编写提出的原则要点主要有以下几个方面：首先是教材编辑应配合各阶段学力指标，以发展学生口语及书面表达的基本能力。其次提出教材设计应就发展学生注音符号及文字应用、聆听、说话、阅读、作文、写字等能力作全程规划。再次分别从编选教材的范文、各册教材编辑要旨、注音符号教材编辑、识字量、注音、聆听教材、说话教材、写字教材、阅读教材及作文教材等方面作了详尽具体的说明。

一、台湾课程纲要对语文教材内容选择的影响十分重大

语文教材是语文教学的要素之一。语文教学改革的一项重要任务就是要改革语文教材，以提高语文教学的质量和效率。语文教材是教师教语文、学生学语文的依据和凭借，教师依靠语文教材进行教学，达到语文课程标准中规定的课程与教学目标，而学生同样凭借教材，习得语文知识，达到学习语文的目的。由于地域原因和政治上的隔阂，大陆和台湾在语文教育的意识形态、价值观等方面都表现出不同的特色。然而两地同宗共源，都使用汉语言文字，两地的文教材具有诸多共同点：使用的是同一语言和文字，在课程目标上都注重培养学生的听说读写能力和传承中华传统文化的精髓，在教材编写方式上都属于文选型教材。意味着台湾小学国语教材与大陆地区的小学语文教材存在很大的可比性。

台湾对于语文的课程的选择注重情意性的感染；注重学生学习兴趣的培养；注重通过经验性合作意识的培养。以人的全面发展和终身学习做为课程选择的实质性目标。台湾对于课程的选择方面并不是以技能和知识为主要的目标而进行的，关注以学生为本的课程目标。台湾《纲要》加强了语文课程的综合性和一体化，将语文课程目标转化为与十大能力相配套的分段能力指标，以分段能力指标来检测课程目标是否达成，即把课程理念转化为课程目标，把课程目标转化为能力指标，以能力指标来检测课程目标的达成。即培养学生注音符号应用能力、聆听能力、说话能力、识字与写字能力、阅读能力、作文能力这六项能力，和上述十大基本能力结合起来，把九年义务教育分为四个阶段（即 1－2 年级，3－4 年级，5-6年级，7－9 年级），用“分段能力指针”列表制定了各阶段要完成的细则，这样，课程理念——课程目标——能力指标，三者一以贯之，形成有机的逻辑联系，层层落实，使教学更有针对性、可操作性和可检测性。

台湾《纲要》对教材编写提出的原则要点主要有以下几个方面：首先是教材编辑应配合各阶段学力指标，以发展学生口语及书面表达的基本能力。其次提出教材设计应就发展学生注音符号及文字应用、聆听、说话、阅读、作文、写字等能力作全程规划。再次分别从编选教材的范文、各册教材编辑要旨、注音符号教材编辑、识字量、注音、聆听教材、说话教材、写字教材、阅读教材及作文教材等方面作了详尽具体的说明。

二、台湾小学语文教材编写的原则及特点的了解同样对大陆有着重要的作用

台湾小学语文教材，拥有多个版本，如南一书局版、康轩版、翰林版等。以南一书局版的六年级上册教材为例，其教材编排内容如下：

（一）整体内容与编排。

该教材采用单元活动设计的编写方式，以单元主题概念贯穿课程内容，分为4个单元14篇课文，提供学生识字、阅读、习作与思维练习。整册教材依次安排了五部分内容：1.编者的话。2.目次。3.4个单元。4.本册生字表。5.编辑要旨。

（二）单元结构与编排。

每个单元分为三个部分：1.单元名称、导言、问题讨论。2.3-4篇课文。3.语文天地。分为两个部分：一为复习课文字词，二为有关聆听、说话、阅读、习作等方面的策略指导。如六年级上册第四单元，主题是“实现梦想”，包括4篇课文：诗歌《梦想》、记叙文《梅树飘香》、人物传记《筑梦踏实》、说明文《成功的背后》。接着是“语文天地”，分为5项内容：1.阅读指导——认识科普读物；2.认识修辞——借代；3.同音词；4.双重否定句；5.阅读策略——自问自答。

（三）课文内容与编排。

对于台湾这版小学语文教材的特色有如下特点：

1、课文篇目少。一册台湾小学语文教材，包括14篇课文和4个统整活动；而一册大陆苏教版小学语文教材，一般由25-27篇课文和7-8个单元练习组成。相比较，台湾语文教材的容量较少，每篇课文可以用5-6个课时来学习。

2、单元主题集中。台湾语文教材的单元主题更鲜明集中，每个单元围绕某一个中心话题，借用多种文体内容，作出多角度的阐述，以帮助学生深刻领悟和实践运用。如六年级上册第三单元，围绕主题“说话的艺术”，先编排了3篇课文：名人故事《机智过人》、刘墉的小品文《理直气和》、说明文《如何说话》；紧跟着，在“语文天地”中安排了三项内容：1.关于说话的名言佳句；2.句子中的外来语；3.演说的准备。通过“名人故事、说明方法、积累语言、策略学习”等多向引导，提升孩子的“说话艺术”。

3、内容接近儿童。通览台湾语文教材，无不充溢着浓郁的“乡土味”、平实的“生活味”和淳朴的“儿童味”。有的课文介绍本土风俗人情，如《担仔面》《兰屿之旅》；有的课文选自儿童真实的日记、剧本，如《处处都是美》《快乐志工》《跑道》等，用孩子的语言、从孩子的视角说孩子的事情，展现了丰富多彩的儿童生活。六年级上册教材中的“艺术与生活”主题单元，通过欣赏艺术品和感悟生活中的艺术，培养学生审美情趣，启发学生用心体会生活之美；“实现梦想”主题单元则引领孩子探讨梦想对生活的重要性，感悟“人生有梦、筑梦踏实”的道理。

4、文体知识丰富。台湾语文教材已形成了一个系统的语文知识体系，例如修辞、句式、字理等，每一个知识点都有概念描述、举例说明，更有“如何运用”的策略指导。文体类别也很丰富，除了散文、诗歌、小说、寓言等一些文学性较强的文章，还编入大量实用性文章。如四年级上册教材第四单元“文学交响曲”，编入了应用文《读书报告——伊索寓言》《观察与记录——大地真美》；五年级上册教材的第四单元“散发爱与热”，编入了调查报告《永远的义工，温情洒人间》、访谈记录《拥抱生命中每一分钟》等。应用文占到了整册教材文章的30％。

5、策略指导实用。在台湾语文教材的“语文天地”中，介绍了许多学习策略，通过案例的形式，指导学生掌握听、说、读、写的方法，非常实用。如六年级上册教材的“语文天地”，共介绍了三大阅读策略：一是“怎样阅读古典诗词”，二是“认识文言文”，三是“阅读要读出文章的先后顺序”。“说话的艺术”主题单元中，对“说话能力”也进行了专题策略培训——先阅读了解“说话的艺术策略”，再通过“语文天地”积累“名人名言”，另外还介绍了演说的准备工作，指导开展实践性练习。

三、台湾小学语文课程的选择对大陆的有着重要的启示

课程选择中教材的选择显得尤其重要。对于台湾小学国文教材的选择有以下几个特点值得我们借鉴：1、单元数与课文篇数都要比大陆教材少得多。教材也是采用文选型的基本格局，采用听说读写混合教学的原则编写，融合了听说读写作训练的内容，透过活动设计，激发学生参与主动学习兴趣，全面发展学生语文能力。2、翻开每册书的首页，就是编者“给小朋友的话”，或是“给同学的话”，以“快乐的小孩爱读书！”等等为口吻吸引小学生学习的兴趣。拉近了编者和学生的距离，容易使学生产生亲切的感觉，觉得自己长大了，是一个小学生了，并且想要去学习本领，用拼音去认识更多的汉字。开卷语随着年级升高而发生变化，比如高年段六年级上册：“亲爱的同学：恭喜大家！当你打开这本书的时候，你已经升上六年级了。”使教材成为学生名副其实的学习伙伴。3、“目次”相当于“目录”，表示内容的篇目次序，是内容章节具体名称的排序。这是与大陆教材安排一致的。因为课文篇目较少，只需要一页即可以，纵观大陆语文课本的目录安排都在两页以上。4、康轩版教材的插图美观、简洁，力求增进学生阅读和学习兴趣。插图设计融入课文情境，篇篇充满童趣与想像，吸引学生目光。在低学段，课本插图与文字比例相当，这符合儿童认知规律，根据课本中的图画，在老师的指引下，结合自己的生活经验，学习新事物新知识，构建新的认知结构，形成学习态度。到了中高年级，插图又可成为听说素材，或是成为一种书面情境，鼓励学生观察图片，结合自己的不断丰富起来的生活经验，发挥想象，发现图中的丰富意象，理解意境。直观、形象的插图对理解课文内容起到重要的作用。

另外，台湾小学语文课本的阅读课文包括了很多种，像听说课文、读写课文、精读课文、略读课文或独立阅读课文。课文的多样性也给孩子们带来了丰富的选择和新鲜感。这样做的目的是提醒学生和老师对于不同的课文掌握的重点和训练的目标不同，并不只是知识的简单传授，要求读写技能、方法习惯的指导都依赖于选文而展开。学生举一反三的学习，运用读写方法的指导进行更有效地学习，这对大陆有一定的启发作用。

语文学科必须以一定的心理发展水平为基础。反过来，小学语文的学习同样应该促进学生心理的发展。小学阶段是儿童自我意识和社会性发展的重要时期，新的要求新的环境给孩子一个不一样的世界，和人的交往也和以往不同，所以结合小学生的发展特点制定一定的课程目标和教材编排至关重要。同样台湾小学语文的课程选择还体现在课程目标的制定等方面。台湾注重孩子的健康快乐发展，全面发展并且终身学习的理念对于大陆的过于重视知识和技能的培养带来了很大的启示。

参考文献：

[1]张宏艳.小学语文教科书不同版本的静态对比研究[D].吉林:东北师范大学,2007.

[2]韩艳梅.管窥当前台湾语文课程发展[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）,2002(25).

[3]王荣生.21 世纪两岸三地对语文课程目标的地位[J].学科教育,2001(8).

[4]陈卓.新课程改革背景下语文教材内容的选择[J].湖南科技学院学报,2006(27).

[5]区培民.语文课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社,2003(24).

作者简介：刘泽（1990—），女，蒙古族，辽宁省朝阳市人，教育学硕士，单位：沈阳师范大学课程与教学论专业，研究方向：学科课程与教学论。

中图分类号：G423.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0083-02