提高低年级学生注意力的策略

曾阳

一、 培养听课习惯

1. 课前的静心准备。对于低年级的学生，课堂听课注意力要集中并持久，在上课之前就得静心。我在开学时就和学生一起讨论沟通，制定课前礼仪：首先，桌面要干净整齐。研究表明，对于低年级的儿童，任何东西都可能成为他们手里的玩具，使得他们分心，注意力下降。其次，利用好两个铃声：第一个铃声响起，快速坐到位置上，安静等待老师上课；第二个铃声响起，一起跟着音乐整齐拍手，拍完后迅速坐正。两个铃声过后，大部分学生的上课状态已经调整好了，良好的开端是成功的一半。

2. 良好的倾听习惯。（1） 明白倾听重要性。要培养学生良好的倾听习惯，首先要让他们认识倾听的重要性。倾听是获取知识的重要途径之一，倾听是尊重别人、文明礼貌的体现。低年级学生正处于童年中前期，他们主要运行着故事性的思维。因此，采用充满童趣的故事性的说理方式，他们的“模仿性心理机制”就容易被激活，能达到“自然教育”的良好效果。（2） 优化倾听方法：① 随机评价。一个学生回答问题后，教师可随机指名其他学生，尤其是注意力容易走神的学生回答问题。如“你觉得他读得怎么样？”“请你来说一说，他有没有读错呢？”随机抽问，引导学生有意注意，有意识地自觉集中注意力，认真倾听他人发言。② 即时复述。学生回答问题后，老师还可以让分心的学生复述，如：“刚才同学说了什么，你能再说一遍吗？”“你还有什么需要补充的吗？”此类提问其实在告诉学生，上课只有认真倾听别的同学的发言，才能知道他们说了什么，自己再补充什么。③ 听读“开火车”。这种方式适用于巩固生字和朗读课文环节。如果读对，还可以继续读；读错了，就到此终止，后面的同学接着读。这种带有一定“风险”的读书方式，能让每个学生注意力高度集中、特别认真。④ 听写。教师可以利用早读或者课堂中的一些时间，给学生朗读课文或其他美文，对学生的要求只有一个，只能静静倾听，中途不能打断他的朗读，这是培养学生倾听能力的有效方式。“听写”可以说是传统，也是很有效的一种学习方式，是训练学生听力的良好途径，既能培养学生的注意力，也检测了学生的学习情况。

二、 打造趣味课堂

研究表明，低年级学生具有兴趣多样、情绪易变、喜新好奇等特点，注意力在20分钟左右开始转移。教师上课唯有生动、形象、有趣、多样，才能引起他们的兴趣，集中注意力。

1. 充分抓住学生感官。（1） 抓住眼球，借助实物或图片。如在教学《操场上》时，“球”是生字，教师可以先出示各种球的实物或图片，每出示一个球的实物或图片，就写出词语。形象的实物或图片抓住了学生的眼球，不断重复的“球”字，加深了学生的记忆。当然还可以借助色彩，这个方法在写字教学中同样适用，教师通过运用不同颜色，突出需要强调的重点，多彩的汉字会让学生着迷。（2） 抓住耳朵，可以用歌曲导入新课，使课堂灵动起来；课堂中还可以融入适当的声音，如在教学《雷雨》一课时，就可以通过倾听越来越响的“隆隆雷声”，结合越来越闪亮的“闪电”来体会。

2. 恰当使用媒体道具。（1） 多媒体助理解。有些生字的意思比较抽象，即使用言语能表达，低年级学生也不一定能理解，利用多媒体却可以化抽象为形象。如在教学《两只小狮子》的“滚、扑、撕、咬”四个字时，为了帮助学生区分四个汉字的不同意思，我采用通过狮子简单动作的动画，帮助学生理解生字意思。我们还可以利用多媒体，把一个静态的汉字拆分开，然后通过动画的形式把它们组合起来，动静结合效果好。比如，在学习“滚”这个记忆难度较大的汉字时，我把这个字拆分成三部分，一边演示一边说着儿歌：“‘衣字上下分，‘公字中间放，挨着三点水。”看着这个字的动画组合，学生的眼睛里充满惊喜。（2） 道具促新奇。如在教学《四个太阳》一课的随文识字“挂”这个字时，我引导学生用换偏旁的方法记住，但与平时不同，我预先把同学们可能会讲到的偏旁做了一个大集合，贴在了一张生字卡片上，学生讲到哪个字，我就翻换偏旁，变魔术似的道具，在他们眼里是那么新奇，上课发言非常踊跃。

三、 注重激励评价

1. 对比表扬。（1） 横向对比，可分为个人对比和小组对比。课堂上若有学生走神做小动作，一般不用严厉呵斥，可通过“温馨提醒”，表扬走神学生周边特别认真的同学；还可以在黑板的右上角设置一块小组竞赛的红旗榜，一般只加分，不扣分，课堂上表现最好的那组会加上一颗星，哪一组某一个学生多次提醒后依然没有效果，那么他的行为会导致其他小组加星，自己组却不能加星。如此，表扬的学生和被加星的那组更加认真，而被提醒的学生或没被加星的小组将会重新集中注意力。（2） 纵向对比，指的是同一个学生，在前后两个不同阶段状态的对比评价。当一个学生上课后一阶段不如前一阶段，就应立即抓住时机提醒：“老师喜欢前一阶段认真听课的某某。”该学生会因为老师对其之前行为的夸奖，而争取让自己恢复到前面的认真状态中。除了言语提醒外，眼神的扫视，以及用手轻敲桌面，或者抚摸学生头，都是一种提醒。

2. 尊重理解。学生回答问题精彩，应及时恰当地激励；但是，学生也有回答不好的时候，尤其对于学困生，能回答好更难。此时，如果教师不继续倾听，直接简单粗糙地评价与定位简单的“对或错”“好或坏”，这种评价容易打击学生的自信心，而且也给其他学生造成了不耐心倾听的不良印象。所以，教师应该尊重理解学生，耐心倾听，并用发展和全面的眼光看待学生的回答，先肯定，再提出需改进的地方。如此，才能让发言者感受到教师对自己的关注。

（作者单位：浙江省杭州市杭州师范大学东城小学（艺苑校区））