慕课引领下的嵌入式人才培养模式探索与研究

朱 娴 马 卫 陈琳琳 帅辉明 朱 俊

(1.南京理工大学紫金学院，江苏 南京 210046；2.南京旅游职业学院，江苏 南京 211100)

慕课引领下的嵌入式人才培养模式探索与研究

朱 娴1马 卫2陈琳琳1帅辉明1朱 俊1

(1.南京理工大学紫金学院，江苏 南京 210046；2.南京旅游职业学院，江苏 南京 211100)

目前，智能手机、平板电脑等智能移动终端已经渗入到人们日常生活的每个角落。在教育领域，慕课已经成为了研究热点，在全国范围内引起了科研学者的广泛关注。本文对“慕课嵌入式”人才培养模式进行分析和研究，结合人才培养模式的内涵，对其内容进行构建，并对实施人才培养模式过程存在的困难提出了相应的对策。

慕课；人才培养模式

1 引言

慕课，MOOCs（Massive Open Online Courses）大规模开放式在线学习课程，即，慕课包含四个主要特征。大规模（Massive），是指参与慕课的学习者成千上万，每年注册人数呈数量级上升；开放式（Open），是面向所有群体，无专业、年龄区分，实现知识的共享；在线（Online），是通过各种网络、线上平台发布课程视频，学习者直接在网上学习，无时间和空间限制；课程（Courses），从理论和实践教学中提炼出的最精简最优质的网络课程，并以各种组织形式进行呈现[1]。

当前，虽然慕课教学是一个新兴现象，但其广泛性、普及性和可扩展性备受现代学者认可。慕课的出现实现了最优质课程的最大限度共享，对教育界尤其是高等教育产生了深远的影响，促进高校对教育、教学的反思，转变人才培养传统模式的禁锢，优化课程体系结构，帮助教师转变教学思路，改进教学方法，改革教学体系，建立培养混合模式。慕课的影响力不仅仅渗入到高校、教师和在校学生，更影响到校园之外，为无数难以进人校园的人们提供进一步学习的机会，使他们快捷获取更加优质的学习课程。因此，慕课在短时间内引起了全球的重视，越来越多的人们加入到慕课的学习中。

然而，在现有技术条件下，慕课课程并未像开发者所预想的一样全面放开，免费开放的课程极其有限，所涉及的专业较为集中，很难大规模地铺展开。学校教育尤其是高等教育作为慕课实践的先锋者，率先通过自身已有的资源，开发在线平台推广慕课课程，利用网络新思维创造科学的教育方法，作为传统教学模式补充，需要提出更加符合现代化教育的人才培养模式。因此，基于慕课的嵌入式人才培养模式如何构建，是本文探讨的问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[2]明确提出：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。质量是大学立足的根本，而人才培养质量是重中之重。人才培养的目的就是为了满足社会需求的高质量人才，做到真正培养人才的目的。从现有的相关文献来看，国内外专家学者对人才培养模式均有深入的研究并创造了丰富的成果，而慕课研究主要集中在近五年，研究对象主要围绕慕课引起的变革、慕课的实施步骤、翻转课堂教学模式研究[3]等。但慕课引领下的嵌入式人才培养模式构建并没有进一步探究，研究成果较少，理论深度还有待提高。

构建科学合理的基于慕课的嵌入式人才培养模式，能够清晰地判断专业人才培养的重点，将人才培养模式具体化，做出正确的人才培养质量评价标准，进一步完善人才培养方案。因此，慕课引领下的嵌入式模式人才培养模式的构建，具有实际意义和研究价值。

2 慕课引领下的嵌入式人才培养模式内涵

（1）“三位一体”的指导思想

慕课引领下的人才培养模式是将慕课课程嵌入到教学培养中，以慕课学堂课程为先导，传统理论教学为基础，实践教学为反哺的三位一体指导思想。通过在线学堂的先导作用，学生可以提前了解理论课程的教学目的和知识要点，明确教学目标，激发学生对新知识的学习兴趣，提高学习的积极性；在确定教学任务之后，传统理论教学能够有的放矢地引导学生去主动思考问题，探索难点，搜索与之相关的学习知识；实践教学作为理论教学的配套，能够及时跟踪学生的教学成效，学生通过实践环节发现理论教学中的重点和难点，再通过慕课课程学习巩固已有知识、反馈教学效果。

（2）基本内涵

人才培养的目的主要体现在以学生为本，教师教学方法更为优化，高校管理更系统、科学，从而促进人才培养质量的提升。慕课是数字时代下先进技术的产物，它突破了传统高校的学习理念，改变了学生的学习方式和方法。慕课引领下嵌入式人才培养模式构建需要符合传统人才培养模式的科学性和系统性，同时，还需要具有慕课特征的可执行性。

人才培养模式是按照一定的培养目标和培养规格，在现代教育理论的指导下，对教学内容、课程体系、管理制度、评估方式及人才教育实施的一系列过程。简而言之，即：目标+过程+实现方式，其中实现方式包括：教学内容+管理和评估制度+教学方式和方法。在当前的人才培养过程中，存在着理论知识模糊、实践过程脱节的问题。学生课前不知课程内容，带着“白板”去听课，课后实践又无法更好地实施，导致反馈不及时、技能和知识不对等若干问题。因此，引入“慕课”教学就是解决人才培养模式中“实现方式”中的问题。

3 主要内容

慕课能在短时间内引起专家、学者、教育工作者的重视，其核心是将传统的辅助式被动学习向嵌入式主动学习发展的优势。慕课引领下的人才培养模式从一定意义上讲就是慕课学习的“嵌入”，可以嵌入到正常的理论教学中，可以嵌入到实践教学中，同样可以嵌入到校企合作中。

当前，主流的慕课表现形式主要有四种。第一，精简化的教学课程，可以是理论课程也可以是实践课程。与传统教学相比该课程设计精细，主题集中，内容精炼；第二，围绕主题展开的小视频，答疑、座谈、讲座、辩论均可。通过某个特定主题或者概念、知识点展开的视频，精简易懂，带有启发性；第三，针对性练习，系统会根据讲解内容提供对应的练习，练习形式各式多样，可即时机器判题或同伴互评；第四，互动答疑，包括在线答疑和论坛答疑两种形式，教师和学生均是参与者甚至包括企业人员，通过互动促进共同发展。

（1）理论学习的嵌入

慕课在课程资源组织上强调的是优质的教学资源。清华大学“学堂在线”负责人孙茂松强调：“慕课不是优质，是最优质。这样才可能形成一种辐射的效应”[4]。传统理论教学受时间、地域和空间限制，在仅有的四十五分钟内完成规定的教学内容。教师是主导性地教学，学生是被动式地听课，学生的兴趣呢？创造性呢？不得而知。

随着慕课课程的嵌入，能够随时随地在线学习，学生课前通过主动性的反复观看短视频，带着问题和兴趣进入课堂，实现以学生为中心的多维度、多层面的自主学习。同时，慕课的嵌入对教师和学生的要求更高，为了达到学习效果，教师要对课程的相关知识点和课外知识把握得更加准确。教师制作慕课时可以采用第一种精简化的教学课程，也可以采用第二种围绕主题展开的小视频，但是要求制作的每个知识点都要深入，与课堂上的教学既要相互呼应，又要有深度，帮助学生掌握每一个知识难点，理解整体知识体系。学生通过慕课的学习，提高自学能力和独立思考能力，学会预备学习，把理解薄弱的知识带进课堂，实现有目的、多线程、立体化的学习。

（2）实践课程的嵌入

人才培养模式基本内涵就是理论学习和实践课程相互融合，理论课程是实践课程的基础，实践课程是理论课程的深入，理论中有专业实践的内容，实践中有理论的支持。学生实践能力的培养需要一定的平台。当出现实践教学师资缺乏的困境，可以通过慕课的嵌入进行弥补，实现资源共享。既能够嵌入精简化的实践教学课程，又能够通过围绕理论主题展开的实践小视频，将实践过程完整地呈现给学生，实现理论课与实践过程的无缝对接；也可以通过针对性练习形式，根据理论课内容，提供对应的练习，教师能够进行在线评判，机器也可以即时判题或同伴互评。

不同的专业方向对应的实践要求各有不同，包括硬件配置、环境要求、场地大小等，学校可以在慕课平台上搭建对应的模拟实验平台，随着知识和技术的更新不断完善模拟实验平台，既降低了投入成本，又提高了人才培养质量。

（3）校企合作嵌入

在当前应用型本科改革试点的背景下，校企合作成为一项必不可少的人才培养模式，企业可以帮助学校完成实践教学，明确学生的学习目的，了解学生的特点和能力，帮助学生形成完整的职业生涯规划。在这一过程中，校企双方需要借助对方的优势。然而，企业要在人才培养模式中发挥优势并不是一件容易的事，将企业的技术、理念、精神和文化真正地传输给学生需要花费大量的人力和物力，这是追逐利润最大化的企业难以承受的。通过慕课，企业可以把有限的精力投入到真正的教学中，将最优化的企业知识、文化、技术展现给学生，同时还可以通过互动答疑，在论坛上为学生排忧解难，尤其是职业规划，企业文化、知识技能等。

慕课多种多样的表现形式，改变了传统的课前中后割裂的学习方式，将学生的主动性、创造性高度结合在一起，不受时间和空间的限制。学生可以将预习、学习、实践连贯一起，教师可以将教学、评测融为一体，从而较好的保证了学生的学习效果，客观地评价了人才培养的质量。

4 实施中存在的困难及解决对策

慕课的出现撬动了传统的学校教学方式，促进了传统学校教育改革教学方法、优化课程结构。从固定课堂向在线学堂、教师中心向学生中心转变的人才培养模式的优势是显而易见的，但是转变学校与教师、教师与学生的传统角色，在具体的实施过程中会遇到困难。

（1）校内与校外结合

慕课起源于大规模网络课程，体现的是在线性和开放性。慕课的迅速兴起，“免费”起了重要的作用，学习者在慕课平台上通过在线方式学习视频、资料。然而，在现有教育框架下，所有教育资源免费遇到重重困难，首先，每个学校需要搭建具有自身特色的慕课平台，或者共用某一平台，对于校外的学生，会受到局域网或平台权限的限制。其次，慕课的制作需要耗费教师大量的精力，对每一个片段的设计都要阅读大量的材料并做精心的安排，作为拥有知识产权的视频及其配套资料完全对外开放会遇到重重困难。目前，慕课服务内容主要局限于本校所支持的课程，所服务的对象是本校对应课程的学生，从而违背了慕课在线性和开放性的初衷。

（2）课内与课外结合

慕课可以为学生提供广泛的课外知识，通过这种课外知识的导向增强学习兴趣，提高专业认同感，然而，传统的课堂性质决定了慕课所嵌入课程的材料都要与教学计划、任务相关，仅仅提供给学生感兴趣的课外知识和材料，无法正常完成教学任务，更不用说随堂作业、课程考核等。

（3）线上与线下结合

教师的主要精力是在课堂的教学中，大量的时间消耗在慕课在线是不现实的，即便是有专门的教师进行解惑、答疑，然而每个专业不同，方法及教学特色均有差别。同时，教师将线上得到的反馈进行综合归纳并带进课程进行目的性的教学，其工作量也是巨大的。另外，要考虑学生能够坚持观看视频的时间，以及学生的学习主观能动性。

在现有教育框架下，慕课不一定能够达到完全“开放”，但是可以通过学校与学校之间的合作共享，共同建设、维护慕课平台，并开放观看的权限或部分资料、资源的权限。教师通过教育资源平台的共享，共建或寻找与自身教学内容对应的慕课。部分视频资源也可以通过图书馆资源获得，引导学生去图书馆查找更多有用的资料，还可以借助企业的力量，设立专门栏目帮助学生咨询和解决学习材料问题，提高资源的利用率。

[1]苏辛．慕课来了[J]．中国远程教育，2013，(7)：1-2．

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]．

http：//www． china． com． cn/policy/txt/2010-03/01/content_ 19492625_3．htm．

[3]张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012，04（008）：46-51．

[4]王左利．MOOC生态初现：高等教育陷入了互联网狂热中[EB/ OL]．hnp;//www．edu．cn/focus_1658120131010/t20131010_107335．shtml，2013．

Exploration and Research of Embedded Talent Cultivation Mode under the Guidance of the MOOCs

Zhu Xian1Ma Wei2Chen Linlin1Shuai Huiming1Zhu Jun1

(1.Zijin College,Nanjing University of Science and Technology,Nanjing 210046,Jiangsu; 2.School of Hotel Management,Nanjing Institute of Tourism and Hospitality,Nanjing 211100,Jiangsu)

at present,smart phones,tablet PCs and other smart mobile terminals have penetrated into every corner of people's daily lives.In the field of education,MOOCs has become a hot research topic,which has attracted wide attention of scientific research scholars in the whole country.In this paper,the"MOOCs embedded"for talent cultivation model is analyzed and researched, combining with the connotation of talents cultivation model.and the corresponding countermeasures are put forward to solve the difficulty of the implementation of personnel training mode.

MOOCs;talent cultivation mode

G642.0

a

1008-6609(2016)03-0017-03

朱娴，女，江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向：模式识别，生物信息学，信息教育。

全国旅游职业教育教学指导委员会课题，项目编号：LZW201505；江苏省教育科学“十二五”规划课题，项目编号：B-b/2015/03/046；2014年度江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师项目基金；南京理工大学紫金学院教改课题，项目编号：20140103004；南京旅游职业学院科研创新团队建设项目基金，项目编号：2015YTD14；南京旅游职业学院青年基金课题，项目编号：2015JGYKT01。