基于职业需求的高校青年教师培养与发展

熊 娟熊国恺

(1.南华大学 经济管理学院；2.南华大学 经济设计与艺术学院；湖南 衡阳 421001)



基于职业需求的高校青年教师培养与发展

熊 娟1熊国恺2

(1.南华大学 经济管理学院；2.南华大学 经济设计与艺术学院；湖南 衡阳 421001)

摘 要：青年教师是高校的中坚力量和发展希望，未来我国高等教育质量的提高取决于青年教师的努力和作为，而青年教师是否作为必须依靠自身的全面成长与发展。文章基于高校青年教师的职业需求有针对性地从职业成长理念、教学能力和科研能力三个方面来阐述高校青年教师的自我发展，并建议院校层面多渠道对青年教师进行全方位培养。

关键字：职业需求；青年教师；培养；发展

随着高校办学规模的扩大，应大学生培养方案要求，高校近年来也在加大对博士硕士等青年教师优秀人才的引进，使得这一部分人才在高校教师总数中所占比重已超过2/3，我国高等教育质量的提高和高校的壮大在一定程度上都有赖于这些青年教师的努力和作为，而青年教师要有所作为必须依靠自身的全面成长与发展。所以高校和青年教师双方需要相互协作，共同促进高水平青年骨干教师的培养。本文从青年教师自身职业成长理念、教学能力和科研能力三个维度以及其所在院校对其的配套性支持培养等来阐述基于职业需求的高校青年教师的培养与发展。

一 高校青年教师的职业需求概述

人类的行为是由需求引起的动机支配的，人们的职业行为也是在某种职业动机的支配下，为了达到某个职业目标发生的。因此所谓职业需求，是指一个人对某种职业的渴求和欲望，这种需求成为一个人职业行为的积极性源泉。随着社会的发展，职业不断分化和产生，只是一个人的简单的生存需要的原始性职业需求被不断赋予新的内容，职业是多种多样的，人们对职业的需求也不尽相同[1]。

高校青年教师的职业需求是指一个人（我国国家统计局将15-34岁的人定义为青年）或者因为对教师职业本身感兴趣；又或者受到某些优秀教师的深刻影响和感动选择成为一个高校教师后，基于对教师的职业认可和未来发展规划，对所从事的职业的深刻挖掘，让自己成为一名称职的、优秀的、让人尊敬的教师。

二 高校青年教师对自身职业成长的理念认识

热爱教育事业，献身教育事业，是高校教师最基本的职业道德规范，具备良好的敬业精神才能真正做到“教书育人、管理育人、服务育人”。高校教师敬业精神的内涵可以概括为忠于职守、热爱学生、工作负责、无私奉献和学习创新等方面[2]。通过对青年教师问卷调查与访谈发现，受市场经济的负面影响，社会上不良风气逐渐滋长蔓延，部分青年教师社会主义价值观欠缺：上课迟到早退、对待教师工作的态度敷衍了事，只为完成工作量；老师上新课准备不足；PPT网上直接下载而没有进行深度加工或者 PPT内容陈旧；有的经典案例被不同学科门类的老师多次重复讲解；课后鲜少与学生交流探讨等；在工作中，有些青年教师对自身要求不够严格，没有把时间和精力过多的投入到职业工作当中去；工作年限短的青年教师往往受经济条件的约束，将自己的重心放到如何快速挣钱，对本职工作缺乏足够的爱岗敬业精神。

作为青年教师，首先可以利用学校对新进青年教师的岗前培训系统，增强对学校文化和理念的认同，如何“明德博学、求是致远”，了解教师的本职工作，使自身快速实现从学生身份向教师身份的角色转换，融入学校文化。通过岗前理论学习，青年教师才能加强工作的自觉性的同时全心全意发展自己；其次应该树立教师和学生的双重主体观念，为学生的职业发展提供人性化的服务和支持同时，以充分调动自身的言传身教和自身的发展。再次我校一般要求新进青年教师担任一年兼职辅导员、“三同”（同吃、同住、同学习）辅导员或首次担当新生班主任，通过这样的体制和机会，了解学生的需求和学习的目标，让自身在以后的职业生涯中有针对性地发展自己。从整体规划来说，青年教师制定自我增值计划，要从培养的内容、形式、方式及效果有一个系统的规划，使培养真正按需进行，并注意多种培养渠道的合理配置，综合业务水平才能提升。

优秀的教学方法是可以学习的，科研能力也是可以积累提升的，但想成为一名优秀的教师更重要的是要从自身思想上突破四个观念：突破私利观，把职业作为事业去耕耘；突破功利观，衡量自我职业定位和人生价值；突破考评观，协调年度考评与长远发展的关系；突破职业观，以灵魂为支撑树立事业观[3]。惟有用“四念”的态度对待教师职业，方能真正成长为一名优秀教师。

三 高校青年教师对自身教学能力认识

高校的教学质量直接决定了其人才培养的质量，而在影响教学质量的众多因素中，教师的教学能力是一项最基本的因素。作为高校教学任务量占大头的青年教师，其教学能力水平直接影响人才的培养质量。教学能力的提高决定了青年教师能否快速成长为一名合格的优秀教师，因此青年教师教学能力的发展是重中之重。优秀的教师不是一蹴而就的，是必须慢慢通过不断拓宽眼界学习、持续钻研教学方法来实现的。优秀教师的核心理念是以学生需求为基础，以学生的学习效果为提升，注重与学生的互动与合作。数据显示，受自身执业的人数限制和责任心不足，45.5%的青年教师对待教学工作的态度比较“高冷”，只为完成教学任务，课后与学生交流探讨的时间和次数都不多。

优秀的教师首先应该注重师生间的接触、教学与合作，努力突破第一课堂教学模式，在实际教学中多多采用互动式教学、讨论式教学、案例式教学与实验实践教学等相结合的模式。比如我院多门课程老师采用“体验式”教学：通过运用案例式教学模式，创设生活情境和案例探讨，从学生互动中不断探究问题的根源；我院会计系某教师在他的《资本运营与价值管理》课程中利用“翻转课堂+参与式课堂+合作学习+移动互联网投票”相结合模式对课堂教学进行了探索；在条件允许的情况下，采用实验、实践教学，不放弃任何可参与的实践、考察与参观等教学环节；利用教研室团队授课来加强本学科前沿的学习，形成学用融合的效果，尝试用这样的方式以应对学生群体多样化和个性化的发展趋势。另外按照我校的教师培养模式，新进的青年教师从助教开始，跟着教学督导团成员跟班听课；备课、手写讲稿；帮助别的老师批改作业；再到教研系室组织试讲、督导团听讲等环节不断积累经验和成长，逐渐从部分章节讲解过渡到一门课程主讲，实现教学的成长。另外青年教师还可以基于导师制，选择教学效果和学生口碑比较好的老师作为自身职业发展的导师，通过跟从听课、教学比赛、精品课程教学示范等交流方式，帮助提升教学能力。

四 高校青年教师对自身科研能力认识

我国著名的科学家钱伟长曾说过：“不上课就不是教师，不做科研就不是好教师。”[4]高校教师的首要任务虽然是传道、授业、解惑，但研与教是相辅相成，源与流的关系，从这个角度来说，高校青年教师为更好的完成教学任务，必须依靠不断学习知识、业务钻研，提升自己的专业知识和业务能力，这就意味着科研能力的培养必不可少。在高校中，青年教师往往是教学、科研的主力军，但由于高校现行的考评考核制度使得青年教师在教学与科研出现分化的局面。有的青年教师承担着大量的教学任务，如基础课、公共课，青年教师一般都承担了所有专业的教学任务；有的专业青黄不接，青年教师要同时承担多门基础或专业课，这样造成他们不得不花费大量时间在教学上，没有精力去进行科学深度研究，当然科研成果就不显著；有的青年教师，对科研任务的态度也比较功利化，特别是职称较低的教师认为自己做科研的动因并不是因为自己真正热爱科研，而是出于评职称、完成工作量等原因。根据调查显示，80%以上的青年教师认为要在教学和科研两者中进行选择，必定选择科研，因为很多高校在奖励、职称评定时更偏好科研成果，使得青年教师轻教学重科研，科研成果越多，质量越高，岗位绩效评级就越容易。两极分化的局面是不利于青年教师的全面发展的，所以如果青年教师想要在教师职业生涯上多上一个台阶，必须付出更多努力研究教学和科研，做到“两手都要抓，两手都要硬”。

当然，青年教师如果要在科研上有所成绩，必须迅速定位研究方向，因此要明确自己想要从事的研究方向与学科专业之间的关系，使两者紧密联系起来。首先可以结合自己本专业及现今岗位的科研特色在执教之初确定自己的科研方向，也可以通过采用“搭团队”（即以一个科研方向作为一个团队）的方式，通过团队核心成员的带领帮助确立明确的科研方向；其次要多多参与团队合作，明确自己的科研方向之后，应迅速融入适合自己的科研团队中。再次科研工作的枯燥和单调使得的青年教师必须具备强烈的问题意识和创新意识，要多思考，善于发现问题。因此可以定期系统地参加学术科研座谈会、专业研讨会、学术报告，广泛浏览本研究方向的最新信息，提升科研能力和水平[5]。

五 院校层面对青年教师全方位的职业培养

青年教师在成长阶段需要知识结构整体优化，教学科研齐头并进，除自己创造条件提升之外，院校两级应铺设多种培养渠道，帮助青年教师稳健成长。首先从教学角度来说，可以从院校层面组织督导团进行不定时抽查教学资料、听课，并及时反馈和整改；也可以组织各系室交叉进行同行评教，按分数段进行分组学习，比如60-70分与70-80分组队学习，60分以下与90分以上组队学习等；还可以组织约谈专业素养好、自我要求较高的学生，从学生的正确需求帮助实现教学水平的提升。院校间可以建立通过网络式资源共享平台，鼓励他们多多参加学科竞赛如青年教师课堂教学比赛、案例比赛、微课比赛、教学公开示范课等，多维度地拓宽青年教师的知识渠道，优化青年教师的知识结构，完善青年教师的知识体系。其次从科研角度来说，要在政策上和制度上要求和鼓励青年教师提高学历的方式进行深度培养，比如要求80后的青年教师必须取得博士学位后方可进行高级职称的评定。学校可以设立青年教师培养专项资金例如青年基金、博士专项基金等，督促青年教师积极申报，促进科学研究；学校还可以适当开辟“绿色通道”，给青年教师以一定优先选择的机会，比如申报科研项目，参加学术科研会议，并给予一定的经费支持等。再次从实践角度来说，学校要铺设提升青年教师社会实践能力的通道。高校教师教学、科研的方向需要与社会接轨，并适时更新，加之大学生专业实践能力的日益提高对教师的实践能力也提出了越来越高的要求。为此，高校青年教师的理论知识和社会实践能力需同步提高。高校可以通过举办学术交流活动的方式，请校外专家学者走进来与青年教师走出去参加交流活动的方式拓展其实践空间，特别是对实践能力要求较高的专业教师，也可以到企业或实践基地去锻炼学习，而由于青年教师仅靠个人的资源可能难以做到很对口的实践，高校应与企业、实践基地等联合构建产学研培养基地或实践平台，给青年教师以系统的、定期的、有计划的实践机会，真正达到提高教服务于研、研反哺于教的目的，提升青年教师的整体业务水平[6]。

参考文献：

[1]智安然.我国高校青年教师教学能力发展研究[D].南京理工大学,2013.

[2]胡珊明.高校青年教师教学能力培养的影响因素与对策研究[D].湖南能科技大学,2013.

[3]刘东霞,王芳.基于教师职业幸福感视角的高校青年教师职业生态研究[J].新余学院学报,2013,(5).

[4]耿艾莉,王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业,2012(6):71-73.

[5]岳伟丽.加强高校青年教师责任心的对策研究[J].中国集体经济,2010,(9).

[6]郭海红.基于职业生涯规划视角的高校青年教师培养思路[J].农业教育研究,2015,(1).

(责任编校：何俊华)

中图分类号：G72

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0090-03

收稿日期：2016－03－26

作者简介：熊娟（1987－），女，湖南益阳人，硕士，研究方向为经济管理。熊国恺（1989－），男，湖南益阳人，硕士，研究方向为建筑项目管理。