“教学做”一体模式下高职《电算化会计》教学改革研究

黄勃

摘要：电算化会计是一门实践性很强的应用型学科，由于信息化的快速发展，近些年得到的关注度也不断提升。文章将分析高职院校电算化会计课程存在的问题，并提供相应的教学改革措施，希望能对电算化会计教学提供一些参考。

关键词：电算化会计；教学做一体模式；教学改革

1高职电算化会计教学背景

随着信息化的普及，手工会计与电算化会计高效融合将是不可避免的趋势，因此对该门课程的研究应立足于会计行业未来的发展。通过对会计岗位、岗位技能需求的调研，得知目前企业对会计人才的要求不仅局限于手工会计，同时要求能够运用信息化工具处理经济业务，企业对会计专业学生的动手实操能力要求较高。《电算化会计》可以满足培养学生实操能力的需求，但就现阶段情况而言，该课程的诸多方面仍需改进。

2高职电算化会计课程存在的问题

（1）电算化会计课程设置有待优化。高职院校学生由于考取从业资格证的需要，《电算化会计》往往开设较早，在学习完《会计基础》后开设，学生一般只具备会计基础知识，但是课程内容中纳税申报、报表分析等内容还未涉及，造成学生看到操作任务后一脸茫然，不能尽快进入学习状态。

例如，目前我院该门课程的教学课时安排为56学时。基于先前《电算化会计》的授课经验，以此学时安排的授课内容主要针对基本模块——总账及报表，对薪资管理、固定资产等模块操作时间上感觉较为紧张。而对ERP（企业资源计划）供应链管理只能放在实践学期学习，开设时间间隔较长且时间较短，对学生掌握软件性能的帮助有限。由于ERP系统的学习未形成完整体系，学生在理解整个财务操作流程及任务完整性等方面存在困难。

在实践操做过程中，过于注重核算部分，忽略决策、纳税申报及报表分析等训练。在实践教学配比方面，理论与实践课时比重与其他专业课程占比相同，并未考虑该门课程实践性强的特点，在课程设置上仍存改进空间。

（2）电算化会计教学方法与手段不够灵活。对授课目标群体的分析不够全面，目前《电算化会计》的教学手段与方法仍拘泥于传统教学方法，即使削减了理论课时的比重，但不能给学生提供结合其特点的教法与学法，课堂效率得不到提高。教师选择的方法与手段过于单一且水平参差不齐，无法有效保障课堂教学效果。在实际操作过程中主要以教师“教”为主，遇到问题时，学生不善思考，无法提供有效的解决方案，再学习能力不强。

选购ERP软件方面，院校往往只选取目前市场上使用率较高，或满足会计技能大赛需求的软件，一般不选取中小企业使用在线管理软件安排教学任务。学生通过一个学期的学习后，只初步掌握一款软件的使用方法，因为再学习能力有限，在初涉工作岗位时对未见过的软件无从下手。这样难免造成学生学习能力培养不到位，无法适应现如今软件多样、变化迅速的企业需求。

电算化会计并非会计专业的独立学科，但它与前导课程在诸多方面的联系过于薄弱。例如在教材选取方面无法与手工会计实现对接，未建立前导课程《会计基础》与该门课程的紧密联系，目前仍是两门单独的课程，学生无法切身体会手工会计与电算化会计区别和内在联系。

（3）电算化会计考核评价体系不健全。该门课程的实践性很强，与传统的理论课程授课有很大区别，但在实际考核评价中这一特点体现的却并不明显。该门课程考核评价往往延用传统课程的分值配比，考核重点并不在学生操作技能培养，而更偏重于理论知识考核。这对于高职院校以培养技能型人才的初衷有所出入。随着2015年会计从业资格考试改革，电算化会计的考核内容有了较大变化，实操内容占比加大至60%，对学生ERP系统操作能力提出了新的要求。如果延用之前的考核评价体系，已不能适应当前多方面的需求，造成高职教育与实际需求的脱节。

（4）电算化会计教学师资队伍建设滞后。由于信息化的快速发展，电算化会计的普及度越来越高，对教学也提出了新的挑战，该门课程的授课教师如果不能紧跟时代步伐，也将严重影响电算化会计的教学开展。大多数教师都是在接受高等教育后直接从事教学工作，缺乏企业一线工作经验和实践经验，因此能从事帮助企业实施电算化系统和咨询服务的专业教师极少。有的院校该门课程的授课教师是由计算机专业的教师担任，在了解相关会计知识后开始授课，由于没有进行过系统学习，所以在授课过程中无法将会计专业基础知识与电算化会计进行整合，教学效率仍存在提升空间。

3高职电算化会计课程教学改革建议

该门课程并非只学习一款软件，或为了一纸证书，实际上对学生的再学习，分析解决问题的能力等方面提供良好的锻炼机会。课程教学改革应本着实用、易用、够用的原则，结合该门课程特点进行研究。教学改革应顺应潮流需要，在课程设置、设计及教学方法与手段上多下功夫，配上合理的保障措施，为提升学生实际操作、分析解决问题等能力创造条件。将从以下四个方面提出改进措施，望能为今后的教学提供参考性意见。

电算化会计课程设置。首先，电算化会计课程需要进一步优化课程设置。ERP系统并不只有会计核算一个环节，它需要诸多模块相互配合，方能体现企业资源计划的意义。若要全面掌握该系统，必须在课时上加大比重，至少需要两个学期112个学时。这样做，一方面有充足的教学时间让学生体验不同模块的操作性能，另外一方面可以真正体会财务管理模块与供应链系统的关系，对学生提升ERP系统的整体认知有很大帮助。此外，《会计基础》是电算化会计的前导课程，可以运用手工会计的配套实操教材，结合电算化会计教程，完成手工会计材料的信息化处理。如此操作可以实现《会计基础》与《电算化会计》的紧密联系，让学生通过手工处理与信息化处理来体验两者之间的区别与联系，实现课程体系内部的紧密联系。在课程设置过程中，针对该门课程实践性强的特点、学生的实际情况，调整电算化会计的理论与实践的课时比例，为取得较好的教学效果提供时间上的保障。

采用“教学做”一体教学模式。“教学做”模式即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，强调充分发挥教师的主导作用，让学生多参与，通过设定教学任务和教学目标，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。教师需摒弃填鸭式教学法，让学生边学、边做，多思考。在实践操作过程中，学生一旦遇到困难，不将其解决一般无法进行以下操作，那么如何解决就需要教师进行合理引导。让学生自己发现问题并尝试解决，发现问题可尝试查阅课本、上网搜索、相互讨论及向老师求助等多种方式，完成“教学做”的有效融合。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生解决实际问题的能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

采用过程考核评价体系，建立健全评分机制。该门课程实践性强，采用过程考核方式可较为全面的评价学生掌握基础知识的程度、操作技能及解决实际问题的能力。将操作要点分散于各个模块，让学生每次课程结束后，采取截屏方式上交操作结果，教师对其实践成果进行评分。当整个业务操作业务完成，按照各单元难易程度进行分值配比，整合后便是该门课程的考核成绩。这种考核方式并不单单取决于一次考试，而更注重平日学习的效果。学生在上机操作过程中，为了完成教学任务，会积极思考、分析错误产生的原因并寻求解决方案，能有效调动学生的主观能动性。与此同时，学生之间会形成竞争意识，这都对提升教学效率有一定帮助。该种考核方式避免传统理论考核的弊端，一方面可以与会计从业考试有效对接，另外一方面为学生今后工作奠定实践基础。

加强高职电算化会计师资队伍建设。高职电算化会计教师不仅需要具备丰富的基础理论知识，且具备熟练的实践操作和电算化系统管理能力。为保障教学效果，建立一支实践能力强、综合素质高的双师型队伍。高职院校应选拔基础好、有潜力的专业教师开展业务培训，或采取到校企合作单位进行企业实践，弥补教师实践经验缺乏的弱点。只有真正的深入企业一线，才能让教师扩展思路，不断寻求教学改革措施，提升教师实践操作能力及科研水平。鼓励教师多参加社会培训，必要时参加一些专业技术考试，通过多种渠道不断更新专业知识及技能。只有这样，在课堂教学时教师方能将最实用的知识传授给学生，为课程体系的构建、教学方法的选择等方面提供参考意见。