案例教学在小学英语教师校本培训中的应用

张秀清

(江门职业技术学院 外语系,广东 江门 529000)



案例教学在小学英语教师校本培训中的应用

张秀清

(江门职业技术学院 外语系,广东 江门 529000)

教师校本培训中的案例教学以教学案例为素材，采用观摩、研讨、反思的教学模式，既锻炼了学习者独立思考，分析问题、解决问题的能力， 又提高了校本培训效率。本文探讨案例教学在小学英语教师校本培训的意义及策略，探寻提高小学英语校本培训作用的一条有效途径。

校本培训； 案例教学； 实践情境； 小学英语教师

随着我国基础教育改革的不断深入， 对高素质教师的需求也不断增加。 作为小学教育中重要组成部分的小学英语教育更是如此。不论是2002年的《高中英语课程标准》还是2011年重新修订的《英语课程标准》都明确指出小学英语教师应“不断地提高业务水平，更新知识结构，以适应现代社会发展对英语课程的要求”， 这意味着随着小学英语课程的改革不断推进，小学英语教师必须不断提高自身素质，加快自身的专业发展。在这一发展的过程中，校本培训起到了至关重要的作用。由于校本培训与教师自身教育教学活动紧密联系，已经受到越来越多教师教育专家和培训者的推崇与青睐。顾泠沅在《走向 21 世纪的教师教育》一文中指出，校本培训将成为未来教师继续教育的重要形式。[1]本文作者在一年多的小学英语教师校本培训的调研中发现案例教学是小学英语教师校本培训中最受欢迎的模式，在小学英语教师校本培训中起到独特的作用。本文就案例教学在小学英语教师校本培训中的应用进行论述，希望对小学英语教师校本培训起到抛砖引玉的作用。

一、案例与案例教学的内涵

1870 年美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·朗代尔(C. Langdell)首次提出了案例的概念，但是直到20 世纪30年代案例才被引入教育领域。[2]用于教育领域的案例都具有情境性，Williams(1985)指出，案例必须是有组织情境的，是真实发生的事情，是可信赖的。[3]在此基础上Lang(1986)进一步丰富了案例的内涵，他认为，案例是有人物和情节的叙述，受培训者可以置身于案例中的人物和事件中，以自己的角色针对出现问题做出选择，提出应对方法和策略。[4]通过案例，学习者尝试分析问题，进而学会如何解决问题。因此，“案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”[5]案例教学弥补了传统讲述法的不足，提供了理论与实践结合的桥粱。[6]

1986 年在美国教育研究协会(AERA)组织的一次会议上，美国教育家舒尔曼(Shulman)呼吁要发展案例教学之后，案例教学被正式应用于师范教育和师资培训当中。[7]师资培训中的案例教学是指在教学过程中引入具有典型意义的案例作为教学资源，通过对案例的分析和讨论，提炼出方法和策略并迁移到真实情境中解决实际问题的一种教学形式。[8]基于案例教学的师资培训，以案例为主线，案例贯穿整个培训。通过案例的分析，查找问题的症结或具备的优势，通过观摩、研讨和反思，使教师在新创设的情境中实现能力的迁移。因此，案例教学对提高教师的教学实践能力，在帮助教师缩短教育理论与教育实践的差距上,显示出了独特的优势,成为一种传递理论与沟通实践的有力方式。[9]

二、案例教学的类型及作用

就目前出现在众多的教学杂志或网络来看，有学者将国内教学案例大致分为两类：一类是描述性案例，是对一个教学事件的真实的完整的记录与思考；另一类是教学后的反思性案例,这类案例强调反思与总结。可以用作校本培训的案例一般是描述性案例。而本文作者所接触到的、在小学英语教师校本培训中的使用的案例是强调培训者作为主导去选择、收集、设计案例，为学员提供实践情境，引导学员观摩、切磋、分析、寻求解决方法；学员作为研究主体去参加培训,并在培训的过程中,切实提升自己对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究能力，从而提升教学实践能力。这些案例可以分为两类：

一是观摩学习型,就是案例中既包括教学事件和问题情境,也包括处理教学事件的策略和问题解决的策略。[9]这种案例通常是一节或多节英语示范课，或是课堂实录。这种案例一般采用选择主题——现场观摩——及时讨论——分析总结——模仿运用——自我反思等步骤。这类型的案例需要培训者根据主题选择合适的案例，最常见的就是公开课。这类型的英语公开课通常有导向作用。 培训者通过观察访谈，了解学员在某一或多方面的缺少或不足，通过观摩学习型的案例，有针对性地帮助学员改善教学状况。如根据2011修订后的课程标准修改后的新教材的教学； 又如新教师上岗培训，学员通过这些案例联系自己教学中存在的问题，寻求解决方法或从中受到启示，在具体的实践中模仿运用，不断提高教学实践技能。二是问题探讨型,就是案例中只提供教学问题情境,不提供解决问题的策略,要求学员自己去研究探讨解决问题的策略。[9]这类案例的目的是通过让学员参与寻求解决自己教学教育中的问题，激起学员探索、寻找解决方法的欲望，达到学用结合、理论与实践结合的目的，同时也增强了学员把所学的理论知识和能力运用到工作中的自觉性。这类案例以问题为中心，培训者与学员合作探讨替代讲授；强调学员的积极参与，突破以往校本培训的局限。如小学英语教学中的翻转课堂，如何利用小学生对互联网的兴趣来辅助英语学习；又如微课辅助小学英语教学，尝试互联网+ 的小学英语教学模式。不论是互联网+，还是微课的小学英语翻转课堂模式目前都还在尝试与探讨阶段，选择类似的案例，可以引导学员就自己在教学实践中如何更好地在这方面进行教学进行尝试，都具有探究和前瞻的意义。问题探讨型案例使学员在探讨问题解决的过程中，不但找到了解决的办法，更是探究了问题解决的理论基础及案例的价值，同时也为自己进行新的教学模式的尝试树立了信心及借鉴，达到学用结合、理论与实践结合、教师不断发展提高的目的。

以上的案例特点告诉我们，案例教学以案例为基本教学材料，将学习者引入实践情境中，通过培训者与学习者、学习者自我反思、研讨等形式，提高学习者在教学实践中决策能力和动手能力，在小学英语教师校本培训中起到积极的作用。

(一)小学英语教师校本培训中的案例教学沟通了英语教学理论和实践，促进了小学英语教师的专业发展。传统的教学培训通常脱离了具体的教学情境， 以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，是抽象的理论呈现，既无趣又难于理解。而案例教学为学员提供了实践情境，在培训过程中，学员必须对案例中描述的事实提出的问题，运用教育教学理论，进行科学的分析，力求提出解决问题较好的措施。在案例运用的过程中，培训者巧妙地将教学内容、教学理论和实践与学习主体结合在一起， 使学员学会自主学习、合作性学习、研究性学习和探究性学习， 学员在学习方法和理论素质得到提高，从而促进了自身整体素质的发展。

(二)小学英语教师校本培训中的案例教学调动了学员的主观能动性， 提高了学员分析问题解决问题的能力。案例教学的主体就是学员本身，学员在观摩、分析案例、与同行切磋探究问题的过程中，学会抓住问题的关键，运用所学的理论与知识去解决案例中提出的问题。案例教学为学员提供了一种或多种处理教学问题的方法，虽然不能面面俱到，但是通过案例教学，学员通常都将具有较强的分析问题和解决问题的能力，这正是培训的目的所在。案例教学提高了学员分析问题与解决问题的能力，为学员自主分析、解决自身现实中的教育教学问题提供了可能。

(三)小学英语教师校本培训中的案例教学提升了学员的经验，促进了学员反思能力的发展。案例教学中的案例虽然都是来自一线教师的实践，但是用于培训的案例通常反映了小学英语教学的典型问题， 涉及的往往是广泛而复杂的、人们普遍关注的、小学英语教学中常见的、疑难的、困惑的问题，有其鲜明的主题。这种案例的运用，有助于学员获得经验性知识和可行的解决方法。同时，学员在案例的重现中，会很自然地反思自己的教学方法或解决问题的措施，由此及比，学员在今后的教学中会有意识地规避出现相同的问题，将先前案例学习中的经验运用于新的教学情境中， 既提高了教学能力，也促进了自身的反思能力。

三、小学英语教师校本培训的案例教学实施策略

在小学英语教师校本培训中运用案例为小学英语教师提供了一个学习小学英语教育理论和实践的机会，教师在培训中吸收新知识，观摩教学案例，寻求解决问题的方法，同时反思自己的教学实践，将理论和实践相结合，从而提升自我素质。通过实践研究，我们认为在案例教学实施中要采取以下措施。

(一) 立足本校情境，创建丰富的小学英语课堂教学案例库，确保案例教学顺利开展

运用案例对小学英语教师开展校本培训，首先必须建立丰富的案例库。案例应该覆盖小学英语教学的方方面面，每一个案例都应具有代表性。被选入案例库的案例，可以是反映一个单元的完整的课堂教学的案例，也可以反映某一教学环节或知识点，但是这些案例必须是真实的，都来源于教师日常的教学实践。案例可以是平面的文字形态，如课堂教学实录， 也可以是实时开展的课堂教学，也可以是录像， VCD，幻灯片，也可以现在流行的微课、慕课等网络课堂。丰富的案例库，为校本案例教学顺利开展提供了基本条件。

(二)建立教师为主导，学员为主体的案例教学模式， 确保案例教学富有意义和实效

我们都知道，所有的教师培训我们最关注的就是学员的参与，他们的参与影响着整个培训的效果。在案例教学中，教师的主导作用影响着学员主体作用的发挥，直接影响着培训的效果。教师是案例教学的策划者、组织、引导者和评价者。培训前，教师要针对培训目标选择好案例、设计好问题； 培训中，教师要扮演好组织者和引导者的作用，教师必须阐释案例、把握问题方向、引导、组织学员开展分析、讨论、切磋，引导学员提出解决问题的可能措施。培训结束之后， 教师还必须是个“平等的首席”对学员的表现给予评价，对学员的各种意见给予积极的认可，还要注意尽可能不要“对学员或小组作整体孰优孰劣的倾向性断语”[10]，保护学员的学习积极性。

(三)建立反思机制， 促进能力迁移，提高实践能力

作为培训者，只是组织案例教学的开展，对问题某一方面的阐释是不够的，教师还必须多角度对问题产生的原因和解决问题的方法进行全过程的反思， 要对现象背后的理论进行分析。对案例提出的问题， 教师还应该尽可能给出参考答案和分析此类问题的切入点和框架，引导学员进行联想、反思，为今后的教学提供参考与借鉴，帮助学员有可能将某一案例的成果应用于为学员的教学实践中， 从而达到能力迁移，提高学员的实践能力。

四、 结语

基于案例的小学英语校本培训模式与教师教学紧密相连，通过案例分析，查找教学得失利弊，学员在培训过程中实现能力的迁移。 教学案例来源于学员身边的素材，减轻了学员参加培训的压力，有助于提高学员参与培训的热情。小学英语案例教学对于培训任务重、经费和师资都短缺的学校来说都是非常有意义的，它既保持了学校正常教学秩序，也使教师能力得到提高， 是与离职培训优势互补的小学英语师资培训模式。

[1] 顾泠沅，周卫走向21世纪的教师教育 [J].教育发展研究,1999，(6):6～10.

[2] 张翠梅， 李修平. 案例教学法在公安英语教学中的应用[J].中国人民公安大学学报( 自然科学版) ,2013 ，(2)： 103～106.

[3] Williams．G The case method：An approach to teaching and Learning in educational administration．http://Eric. Ed. gov, 1985.

[4] Lang. C. Case method teaching in the community college：A guide for teaching and faculty development Newton．MA：Education development center, 1986．[5]郑金洲． 案例教学指南[M]． 上海: 华东师范大学出版社，2000． 60．

[6] Knirk．Case materials: research and practice[J]．Performance improvement quarterly, 1991,4(1):74～81.

[7] 邵光华. 教师教育中的案例教学法研究及其启示[J].高等师范教育研究,2001，13(5).

[8] 马萌. 面向教师需求的教师及时培训模式研究——以小学教育技术能力校本培训为例[D] .长春：东北师范大学,2011.

[9] 赵文蕾. 基于案例的语文教师校本培训策略研究[D] .南京：南京师范大学教育硕士论文,2007，(4).

[10] 刘志宏， 何青. 探讨案例教学模式下实现师生双向专业化发展 [J] .教育与职业，2004 ,(17):46.

2095-4654(2016)10-0098-03

2016-08-20 基金项目：江门市科技局2014年度第十五批科技计划立项项目“江门市小学英语教师校本培训现状与问题调查研究”(江科[2014]146号)

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