趣味识字在教学中的应用

广西桂平市蒙圩镇流兰中心小学（537200）黄中艺



趣味识字在教学中的应用

广西桂平市蒙圩镇流兰中心小学（537200）黄中艺

［摘要］语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，是低年级学生学习的一个重要环节。低年级识字量大、任务重、枯燥乏味，学生学习时情绪低落，效率低下。在识字教学中，教师要采用新颖、灵活多样的识字方法，激发学生的兴趣，使其积极主动地识字，不断提高自我识字的能力，增强识字的效果。

［关键词］趣味识字教学

语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，是低年级学生学习的一个重要环节。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，同时要求低年级学生认识1600—1800个常用汉字，会写800—1000个。学生的识字任务相当重。根据调查，低年级学生在识字过程中，对所学汉字更多的只是多写多练，课堂上学生学习生字时情绪低落，积极性不高，他们只是在教师的“压迫”下，记下这些生字。识字过程变得十分枯燥、无味，学生识起字来自然非常困难。使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字能力，增强识字的效果，一直是困扰着我的问题。

兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推动人们探索新知识、发展新能力的重要动力。如果学生对识字产生了兴趣，就会积极主动投身学习活动中，感受识字的乐趣，真正喜欢上识字。根据多年的低年级语文教学实践，我谈谈寓趣味识字法的运用。

一、巧设教学情境，激发学生的识字兴趣

低年级的学生平均每天要认识几个、十几个甚至二十几个字，任务重不说还很乏味。教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，调动学生的兴趣进行识字。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字动车”“生字家园”“寻找生字宝宝”等情境，每个生字就是“字宝宝”。如在教学中，初读课文后，我结合课文内容说：“这藏了好多‘字宝宝’，谁能找到它们，和它们打招呼做朋友？”这样一引导，学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏，都迫不及待地到课文中寻找生字并认真读起来。不过同样的情境创设多了，时间一久，学生的兴趣也会消退，所以有时候，我会根据具体的课文内容创设情境。如我发现有学生总将生字“抓”右边的“爪”写成“瓜”，为此我有意创设了“教师犯错误”的识字情境。一次，我有意犯错，在黑板上一笔一画地写了“抓”，刚写完就有学生指出了我的错误，我假装不知情，还反问学生：“是哪错了？为什么错了？”学生你一言我一语地说“抓”是提手旁加上“爪”。我问：“为什么不是提手旁加上‘瓜’呢？”学生解释：人用手来“抓”，小动物只有爪，所以合起来就是提手旁加“爪”。课堂气氛活跃，学生的思维被激活了，他们主动地探究起来。

二、灵活运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

低年级的学生，注意力不易集中，容易分心。进行识字教学时，假如不能很好地吸引学生的注意力，那么识字的效果会大大降低。因此，在教学实践中，要结合儿童的心理特点，用新颖、灵活多样的形式，调动学生识字的积极性，让学生在玩中学，在学中玩，寓教于乐。

（一）编儿歌、顺口溜识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据字形结构特点编儿歌，使学生读起来朗朗上口，印象深刻，从而提高记忆的准确性。如把带偏旁的“青”的一组词编成儿歌：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清，“日”头出来天气晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里着急有事情，水边飞“虫”叫蜻蜓，换上“言”字说声请。

（二）猜字谜识字法

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣，恰到好处地运用字谜不仅能满足学生的好奇心，活跃课堂气氛，还能帮助学生有效识字。于是，我将字谜识字法引进识字教学中，使学生在充满趣味的氛围中识字。如学习“午”字可以编成字谜：“远看像头牛，近看没有头，要问是啥子，看看日当头。”“团”字编成：国字玉出门，人才进了门。通过猜字谜，学生认真分析字形，抓住特点进行思考。这样的过程，调动了学生的积极性，对所学生字印象深刻。

（三）游戏识字法

游戏具有直观性、趣味性的特点，设计学生喜欢的游戏进行识字教学，既符合儿童的认知规律，又能充分激发学生的兴趣，使课堂成为学生学习的乐园。开火车识字游戏、摘桃子游戏、打卡游戏等，都是学生喜欢的游戏。在教学生字时，我让学生自制生字卡片，同桌互玩打卡游戏，边出卡片边读出字音，然后组词，谁先把手中的卡片出完，谁获胜。游戏中，为了取胜，学生积极认字，有不会读、不会组词的字，都主动想办法解决。这种游戏识字方法，既可以应用在复习一课的生字中，又可以应用在一单元的生字复习中。

三、开放识字，将识字与生活结合起来，快乐接受

《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。在识字教学中，也应该开放学习空间，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们体会到生活中处处有语文。生活就是识字的大课堂。教师可以引导学生将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，形成一本生动形象、图文并茂的识字册。这本识字册记录了学生生活中识字的点点滴滴，使学生有自主识字的成就感，而这增强了他们识字的热情。

综上所述，在低年级识字教学中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官积极参与，使枯燥乏味且抽象的识字过程变得生动有趣且形象，让识字教学成为学生乐于学习和探索的热土。

（责编莫彩凤）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-088