《夹竹桃》课堂实录及点评

江苏泰州市姜堰区城西实验学校（225500）许一琳



《夹竹桃》课堂实录及点评

江苏泰州市姜堰区城西实验学校（225500）许一琳

［摘要］《夹竹桃》是一篇托物言志的文章，要使学生从夹竹桃的品质中感受季羡林的内质，必须突破夹竹桃的物化属性，走进夹竹桃的境界。教师可从以下几方面入手：诵读经典，存疑导入；整体感知，提出质疑；感悟韧性，碰撞心灵；触摸幻想，尝美品美；创设情境，想象补写；总结课文，托物言志；布置作业，重温品格。

［关键词］夹竹桃托物言志韧性

一、诵读经典，存疑导入

师：自古文人多爱花，王冕爱梅，陶渊明爱菊，周敦颐爱莲。季羡林先生为何对夹竹桃情有独钟？今天，我们将继续学习课文《夹竹桃》，并通过课文一起走进这位学识渊博的国学大师的精神世界。（板书课题）

师：文中有一句话直接点出季羡林先生对夹竹桃的感情，是哪一句？

生：“夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但对我来说，它却是最值得留恋、最值得回忆的花。”

师：为什么季羡林先生说夹竹桃最值得留恋、最值得回忆？

点评：师生齐诵，共筑感情；情感熏陶，引出“钟情”；提出疑问，总领课堂。

二、整体感知，提出质疑

师：（板书“最留恋”）为什么用“留念”？

生：留恋表示痴迷某物，表现作者对夹竹桃的喜爱。

师：其实文中有一句话回答了刚才的问题，是哪一句。

生：“这样的韧性，能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

三、感悟韧性，碰撞心灵

师：什么是“韧性”？这里有两个含义，文中的“韧性”应该是哪一种？（出示：A.物体柔软坚实﹑不易折断破裂的性质；B.指顽强持久的精神，坚忍不拔的意志。）

生：第二种。

1.旺盛生命力，展韧性

师：谁愿意和大家分享一下？你们从哪句话中感受到了夹竹桃的韧性？

生：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

师：从哪里感受到了夹竹桃的韧性？

生：从“一声不响、悄悄地”可以感受到它在那里默默地开放着。从“又”中，感受到夹竹桃的生生不息。

点评：教师从关键词入手，引起学生心灵的共鸣，让学生品尝到韧性的滋味，灵动又不乏睿智。

2.花期贯三季，展韧性

师：你们还从哪些语句中感受到夹竹桃的韧性？

生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

师：读了这句话，你有什么要说的？

生：夹竹桃展示了它的旺盛生命力和韧性。

师：你从哪里看出的？

生：“和煦的春风”“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”“茂盛”“衰败”“无日不迎风吐艳”。

师：许多花都会随着季节的变化，或开或谢，夹竹桃有变化吗？

生：没有变化，夹竹桃“无日不迎风吐艳”。

师：从中你读懂了什么？

生：夹竹桃在春天、夏天、秋天都盛开着，具有顽强的生命力。

师：这也是一种韧性。

点评：教师的情境引读，拾级而上，不断将学生的理解和情感推向高潮。

3.执著于韧性，奉陪到底

师：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读了这句话，你们的感受是什么，从哪些关键词当中可以感受到它的韧性？

生：“无不奉陪”。

师引导学生理解“无不奉陪”并引出双重否定句及其作用。

师：运用双重否定句更能突出夹竹桃的韧性。老师这儿有个句子，你们能用上“无……不”或者“无不……”把它补充完整吗？

“大家欣赏了她美丽曼妙的舞姿________ ，_。”

学生创造性地回答。

师：哪些词也体现了“无不奉陪”？从中你们有什么样的体会？

生：“一直……一直”。从两个“一直”，我体会到夹竹桃的坚持不懈、持之以恒。

点评：教师善于抓住重点，逐步引导，执著于韧性，学生心中再起涟漪。

4.配合朗诵反刍韧性

师：“季老家小院的花可真多，可以说花团锦簇、万紫千红、五彩缤纷、美不胜收，应有尽有。”读了这段文字，你心中有怎样的疑问呢？

生：为什么写这么多花，不提夹竹桃？

师：你怎样思考这个问题？

生：为了衬托出夹竹桃的韧性。

教师：是呀，夹竹桃和这些花相比，这点韧性显得多么可贵。

教师读第三自然段，学生配合读第四自然段。

点评：师生配合朗读，是一种心灵的交流、真诚的对话，在对话中咀嚼韧性，让韧性在学生心中开花结果，同时使情感再一次升温，掀起课堂的另一个高潮。

四、触摸幻想，尝美品美

师：（过渡）作者对夹竹桃的留恋还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，从哪些词语中可以体会到？

生“模糊”表示朦胧美，“叶影参差”“花影迷离”表示影子美。

师：“叶影参差”“花影迷离”的夹竹桃让作者幻想到了什么？

点评：教师根据学生的思维能力及理解力，留给学生学习的空间，让学生做学习的主人，体会幻想的迷人生动。

五、创设情境，想象补写

师：现在我们来到了季老的小院，就站在夹竹桃边，淡淡的月光，透过茂盛的枝叶，把梦幻般的影子洒落到柔软的地面上，掠过的丝丝轻风，使得这带点神秘的影子微微地晃动，还不时送来在浓密枝叶间流淌着的阵阵花香。迷人的月色、婆娑的树影、浓浓的花香、阵阵的清风，把我们带进了一个令人陶醉的，不断产生幻想的、奇特美妙的世界。请睁开眼睛，说说刚才你的脑海里出现了什么样的画面。

点评：教师身临其境的描述，又一次碰撞了学生心灵最软处，激起了学生想象的兴趣，培养了学生的综合能力，使他们朝着我们希望的方向不断成长。

六、总结课文，托物言志

师：夹竹桃平凡，却具有顽强而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，持之以恒。这是作者眼中的夹竹桃，也是我们眼中的季羡林。他爱上院子里的夹竹桃，我们爱上了像夹竹桃一样的他！

师：通过这堂课的学习，我们能体会到季羡林喜爱充满韧性的夹竹桃，看着这充满韧性的夹竹桃，他仿佛看到了他自己。借夹竹桃，他道出了自己的情怀。文人墨客通常用托物言志的手法来表现自己高尚的情操和高洁的气节，课后请大家搜集相关的资料。

七、布置作业，重温品格

1.背一背：背诵课文第四自然段，让这充满韧性的夹竹桃在我们心中开花。

2．读一读：读季羡林的原作《夹竹桃的传说》，感受文学大师的优美文字。

【教后反思】

学生语文素养的形成，是一个潜移默化的积淀过程，需要教师循序渐进地慧心操作，具体落实到教学上即展开文本细读。

1.沉醉朗读，把握作品的脉搏。“文字是思想的载体，但它如果处于静态，只能是许多符号的堆砌，其思想性、艺术性无从可言。只有通过朗读，来一次心灵的对话，才能激活文体，文本才能获得生命，其思想性、艺术性才能飞扬起来。

在朗读文本时，语气的轻重缓急、声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。通过对《夹竹桃》的朗读，如“又”字的重读，可知夹竹桃开得旺盛，具有韧劲。又如，教者和学生穿插配合读第三自然段和第四自然段，可以让学生感悟到季老的用心：他是用其他花来衬托出夹竹桃的花期长，具有坚强的韧性。

2.抓住关键词，揣摩词语，感悟语言的张力。词语是作品的组成材料，又是作品灵魂的载体，贾岛“推敲”之炼字佳话，王安石“春风又绿江南岸”得一“绿”字，意境全出。这些例子说明关键词句承载着情感、意境、性格、主题等，只有抓住词句学习，才是语文的本体学习，才不会出现种了别人的田，荒了自己的地的尴尬。如对“无日不迎风吐艳”和“无不奉陪”以及“一直……一直”等词的理解和品味，让学生深深地体会到夹竹桃的韧性十足，以及季老对夹竹桃的喜爱。学生在体验抓关键词、揣摩词句的妙处中，找到了解读文学作品的钥匙，即通过对作为文本细部的词句的探幽发微，品味作品的艺术魅力。

3.创设情境，与文本对话。要把学生培养成一个有慧心、懂情感、善思考的文本细读者，就必须创设情境，带领学生与作品融为一体。这堂课中，在要求学生发挥想象写幻想时，我设计了一个情境：要求学生闭上眼睛，用优美的语言把学生引进季老小院，让学生身临其境，引发想象，与季老的幻想做对比，从而了解季老的奇思妙想与对夹竹桃的喜爱。

4.比较阅读，感受不同的文学作品。比较阅读可以激发学生阅读的兴趣，扩大学生的视野，还可以促进学生鉴赏水平的提高，发展学生的思维能力。在课的尾声，我出示了周敦颐的《爱莲说》和王冕的《墨梅》，让学生领略文人墨客对花的喜爱，引出“托物言志”这种艺术手法，让学生阅读不同的文本，发现文本之间的细微差别和微妙的联系，感悟不同文本的文学风格，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

（责编莫彩凤）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-073