量身打造：让阅读教学契合学生内在需求

江苏扬州市江都区丁伙中心小学（225266）吴成香



量身打造：让阅读教学契合学生内在需求

江苏扬州市江都区丁伙中心小学（225266）吴成香

［摘要］阅读教学中，不管是教学目标的确定、教学内容的选择，还是教学策略的遴选，都必须从儿童的视角出发，针对个体儿童，量身打造出最佳的教学设计。教师要依循困惑点，在量身打造中辨析文本；捕捉好奇点，在量身打造中深化文本；开掘兴奋点，在量身打造中拓展文本。

［关键词］阅读教学量身打造内在需求

阅读教学呼唤以人为本，倡导适合儿童个性发展的课堂教学理念。只有真正地站在儿童本位上，才能实现为每一个儿童提供有效教学的目标。因此，阅读教学应逐步转变传统教学中以群体性为统一步伐的模式，实现以私人订制为主要策略的课堂节奏。

一、依循困惑点，在量身打造中辨析文本

良好的疑问意识是学生阅读推进的宝贵财富，不但能够使学生的阅读状态由被动转向主动，在预设与生成过程中幻化出新的高度，更能使整个阅读教学的开展都围绕着学生的疑惑进行，从而有效地体现课堂教学的本真要义，实现课堂教学效益的最大、最优化。

以《爱因斯坦和小女孩》一文的教学为例，学生面对着教师出示的关于爱因斯坦取得的众多科学成就，再结合具体的课文内容，会提出这样一个问题：如此邋遢而不修边幅的人，为什么能够取得如此巨大的成就，他真的是一个“伟大的人”吗？鉴于此，教学可以从两个维度展开：一方面罗列课文中对爱因斯坦衣着、外形的描写，感受其不修边幅的特点；另一方面则紧扣其取得的伟大成就以及对小女孩的平易近人，将其完全两面的人格呈现在学生面前，形成对爱因斯塔人物的多层次把握。这样，学生就会明白，看待人物应该整体把握、综合评判，而不能局限在某一个方面，否则就容易顾此失彼，把人看歪了。

在这一案例中，教师充分尊重学生的认知疑惑点，为学生量身打造了契合他们认知疑惑的教学板块，有效地解决了学生的内在困惑，取得了较好的教学效果。

二、捕捉好奇点，在量身打造中深化文本

有人说过，没有求知的欲望，也就不存在真正主动的学习。这就要求教师在教学中，要十分珍视学生表现出来的好奇心，让学生在学习过程中感受到学习其实就是一件富有感情色彩的事情。

如在教学《黄山奇松》时，教师紧扣课题，引导学生在多读之后思考：课文究竟是写黄山，还是写黄山的奇松？在明确了课文的主要内容是写“奇松”之后，学生受好奇心驱使，提出了这样的问题：黄山的松树究竟“奇”在哪里呢？于是，教师整节课的教学都在探寻黄山松树之“奇”。在教师的引导下，学生深入阅读文本语句，感受到黄山松树的奇特在于它的形态酷似热情好客的主人，始终以迎客、陪客、送客的状态呈现在每一个游客眼前，而其他松树的姿势也各不相同，形成了一个千姿百态的黄山松树群体，为整个黄山增添了无穷的魅力。

在这一案例中，教师将教学的重心放置在黄山松树的奇特上，紧扣了文本的核心，又契合了学生内在的认知需求，起到了较好的教学效果。

三、开掘兴奋点，在量身打造中拓展文本

学生是课堂教学的对象，更是课堂教学的主体。不管教师对文本的解读有多精彩、有多高深，也不管教师的教学是否独到新颖，评判一节课优劣的标准，就在于学生是否学有所得。因此在课堂教学中，教师要努力开掘、捕捉学生的兴奋点，并最大限度地调动学生的认知积极性，使学生能够尽情地释放自我，参与到实践中。

例如，在教学《嫦娥奔月》一文的高潮部分，面对逢蒙的威逼利诱，课文运用了一个“周旋”展现了嫦娥的机智冷静。“周旋”一词是什么意思？嫦娥究竟是如何与逢蒙周旋的呢？这正是学生注意力最为关注、最为兴奋的地方。在教学中，教师创设了真实可感的情境，引导学生想象嫦娥与逢蒙进行周旋的过程，并根据“周旋”一词的意思，要求学生想象两人之间至少两个回合的较量。在这个过程中，很多学生邀请同桌进行表演，将每个人物在每一回合中的动作、神态以及语言都呈现出来。学生的想象丰富多彩，表演更是惟妙惟肖，嫦娥的机智冷静、逢蒙的奸诈贪婪都活灵活现地表现了出来，起到了较好的教学效果。

王荣生教授曾经说过：“阅读教学如果没有适切的教学内容，不管玩什么花招，树什么大旗，都无济于事。”教学内容的选择绝不是教师一厢情愿地解读，而是要在充分关注学生兴奋点的基础上，遴选契合学生认知需要的教学内容。在这一案例中，教师紧扣文本表达的留白处，利用学生对文本内容的兴奋意识，进行想象的引导，在历练学生想象力的同时，对文本的内容进行了有效的补充，起到了较好的教学效果。

总而言之，阅读教学应基于儿童本位。不管是教学目标的确定、教学内容的选择，还是教学策略的遴选，都必须从儿童的视角出发，为学生量身打造出最佳的教学设计，从而推动每个学生生命的不断成长。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-063