凸显儿童化，让语文课堂五彩缤纷

江苏泰州市姜堰区实验小学城南校区（225500）钱　璐



凸显儿童化，让语文课堂五彩缤纷

江苏泰州市姜堰区实验小学城南校区（225500）钱璐

［摘要］目前，基于儿童视野的语文课堂，不少依然停留在“儿童本位”的形式上，“伪儿童化”状况令人担忧。为此，在教学实践中，要以儿童的耳朵倾听、以儿童的思维接纳、以儿童的姿态牵引，使他们真正地敞开心扉，走进文本，在对话中绽放不曾预约的精彩，提高教学效率。

［关键词］语文课堂儿童化思维倾听

新课程改革以来，人们习惯于站在儿童的立场上审视小学语文课堂。然而，我们似乎只寻到儿童本位的影子，却看不到儿童参与的本质。事实上，有利于儿童成长的课堂，不一定行云流水、一气呵成，但一定要抵达儿童的精神世界。

一、以儿童的耳朵倾听，让课堂释放快乐的因子

让语文课堂凸显儿童化，教师不仅要眼睛里看得见儿童，心里还要听得见儿童，通过儿童的一举一动透视他们的内心世界。小学阶段的孩子，内心世界总是色彩斑斓、生动有趣的。语文课堂就应该抓住儿童的年龄特点，创设更多他们喜闻乐见的学习形式，回归儿童自然的天性，让他们个性得以飞扬。例如，《拉萨的天空》一课教学，孩子们没有去过拉萨，没有亲眼看过拉萨的天空，所以对“拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引……”这句话的理解有一定难度。为此，教师以儿童的需求为核心，进行引导。

师：假设哆啦A梦就在你的身边，可以瞬间将你带到拉萨，你的视线会看向哪里呢？

生1：我要到拉萨的田野里，尽情地奔跑。

生2：我要飞上拉萨的天空，仔细看看白色的云彩。

……

在这个教学案例中，教师运用孩子喜欢的哆啦A梦形象引入情境，孩子们的思维被激活了、心灵被放飞了。这样化无形为有形，使孩子们对文眼的理解更加深刻，对文本的解读更加深邃。

二、以儿童的思维接纳，让课堂写满成长的幸福

长期以来，受到“文以载道”思想的影响，教师总是将文本视为提升学生精神品质的载体，在课堂上“传道”。殊不知这充满道德说教的语文课堂，离孩子们的生活认知越来越远，让他们的情感世界越来越空。因此，要勇于接纳儿童的思维，不要以成人的眼光去评价好坏，只要他们认为好的，就让他们的思维自由地驰骋。请看《九色鹿》一课的教学片断。

师：国王非常惭愧，他会怎样惩罚调达呢？

生1：老师，可不可以给调达一次改过的机会呢？

生2：不可以，调达是一个肮脏的人，原谅他会害了更多的好人。（面对争议，教师的眼睛一亮）

师：好，我们就给他一次机会。面对他曾经的错误，我们该怎样惩罚一下呢？

生：把他流放到山林吧！

师：嗯，不错！调达被流放到一个遥远的地方，一直到老了才被国王赦免回乡。假设他再见到九色鹿，会说些什么呢？

生：我很后悔自己的忘恩负义……

在这个教学案例中，教师没有将孩子的思维定格在“只有惩恶才能扬善”上，而是接纳儿童的思维，迎着学生的发言，开拓了一条广阔的思维之路。课堂上思维之渠在延伸，善良之路在远行，幸福也在蔓延。

三、以儿童的姿态牵引，让课堂洋溢创造的芳香

教师不仅是课程忠实的执行者，也是课程的开发者和创新者。同时，教师要把这种开发和创新传递给学生，最大限度地保护和优化童言童语，激发和保护源自纯真自然的创造力，打造童真的语文课堂。这需要教师站在儿童的角度理解儿童，用儿童的语言和他们交流，以儿童的姿态进行牵引，让清脆的童音和烂漫的笑靥在课堂上绽放。请看《荷花》一课的教学片断。

师：今天上课前，老师给大家出一个谜语——“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上……”

生（急不可耐）：“荷花——”

师：好！今天我们就来“赏荷花”。

在教学第四段时，教师将表演引入了课堂，让学生分成四人小组，每个成员分别扮演“荷花”“小鱼”“蜻蜓”“风儿”。这样，课堂活跃了，每一个小角色扮演得都很出色。

蜻蜓：荷花姐姐，我们能在你的身边享受清香吗？（他们挥动着双臂）

……

在这个教学案例中，教师从儿童的心理需求出发，以谜语、表演等游戏形式，紧紧地吸引孩子的注意力。这样，不仅在形式上让孩子们尝到了语文课的甜头，重要的是将对文本的精读细赏溶于原有语言背景之下，给孩子们搭建语言创造的平台，并积淀语感。

总之，我们应给儿童一片纯净的天空，洞悉他们的内心喜好，接纳他们的个性思维，站在他们的立场上处理教材，让他们真正地敞开心扉，走进文本，在师生、生生、生本的多元对话中绽放不曾预约的精彩。

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-036