立体阅读，让语文课堂更高效

江苏常州市武进区湖塘桥实验小学（213100）周皎皎



立体阅读，让语文课堂更高效

江苏常州市武进区湖塘桥实验小学（213100）周皎皎

［摘要］立体阅读是指读者借助多种手段和形式展开的全方位阅读。立体阅读属于全新阅读方法，教师要为学生展开立体阅读创造更多的便利条件。在具体教学实践中，教师要通过创设情境、优化方法、升级评价等，以促进学生立体阅读，全面提升他们的阅读能力。

［关键词］语文课堂立体阅读高效

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”所谓“立体阅读”，是指读者借助多种手段和形式展开的全方位阅读。小学学生阅读能力有限，教师应采用多种措施，创设立体阅读情境，优化立体阅读方法，实施多元立体阅读评价，以激发学生的阅读热情，提升阅读的品质，构建立体阅读的认知体系。

一、创设情境，渲染立体阅读氛围

立体阅读是一项系统性工程。教师要根据教学实际创设适宜的阅读情境，将学生带入到特定思维情境之中。小学生兴趣广泛。在情境设计时，教师要观照学生的关注点。只有这样，才能促使学生积极参与到立体阅读活动中。教师的生动讲解、故事引导、多媒体展示等，都能够激活阅读气氛。

在学习《雪儿》时，教师这样激趣导入：“今天老师给你们展示一段魔术。看，我手中什么也没有，可我轻轻一推，便会有一只鸽子飞进课本中。（教师打开课本，拿出一张图片）看来老师的魔术功底不行，鸽子还是平面的。这是一只受伤的鸽子，在它身上发生一个感人的故事。我现在施展魔法，让这只鸽子飞出来。请看大屏幕，鸽子飞起来了。故事的另一个主人公也出现了，这是一个受伤的孩子。受伤的鸽子和受伤的孩子之间会发生什么事情呢？大家阅读课文就知道了。”学生快速展开自主阅读，很快便厘清了文本的脉络。

教师要变魔术，结果变出来的鸽子还是平面的。这虽然是故弄玄虚，却把学生的胃口吊了起来。教师由图片展示到多媒体视频展示，设置了重重悬念，这就是立体阅读情境的创设。在这样的情境中，学生自然有了阅读的欲望。兴趣是最好的老师。学生阅读主动性被有效激活，立体阅读就自然得到展开。

二、优化方法，提升立体阅读品质

立体阅读强调生态特征，符合新课程“阅读是学生的个性化行为”的理念。教师要为学生提供更多的阅读方法选择，让学生明确阅读的目的、过程和方式。学生对阅读方法的选择缺少主动意识，必然影响阅读的效果。为提升立体阅读效率，教师要针对不同的学生群体推荐不同的阅读方法，这样才能最大限度提升学生的阅读品质。

由于学生没有主动阅读的意识，因此教师要确定具体的阅读目标。只有这样，才能提升阅读的针对性。在学习《李广射虎》第一段时，教师给出阅读思考的问题是：“这一段主要写了一件什么事？是按照什么顺序写的？这一段中有一首古诗，如何解读呢？如果不懂，不妨查阅相关的教辅资料。”学生进入文本阅读之中，很快便给出答案。

可以看出，学生阅读需要有明晰的方向。教师给出阅读问题，他们自然能展开阅读并产生具体的感知。教师引导学生查阅相关的教辅资料，目的是解读文中古诗，这也给学生予更多的启迪。学生利用多种阅读手段展开个性阅读，立体阅读特征明显。

三、升级评价，打造立体阅读体系

学生在展开立体阅读时遇到的困难是很正常的。教师要及时跟进，关注学生阅读中存在的问题，并对问题进行科学分析，制定针对性的纠偏措施。根据学生阅读中存在的问题实际，教师组织学生展开自评、互评活动，这样可以丰富课堂评价手段。

教师利用课堂评价纠正学生阅读认知偏差，需要在评价方式和评价语言方面多下工夫。在学习《狼和鹿》时，教师拿出三张图片，分别是狼、鹿和人。教师提问：“你们知道狼、鹿和人之间到底发生了什么事情吗？”学生快速阅读文本，然后给出自己的答案。教师进一步引导：“人类是地球上唯一的具有智慧的生命。如果没有人类的干预，结果又会如何呢？”学生又陷入沉思，并展开热烈的讨论。

教师没有对学生的表现给出判断式的评价，而是进行追问。这样，学生的思维被激活，展开多元思考。这里，教师用追问代替评价，丰富了阅读层次，促使学生快速构建立体阅读认知体系。

立体阅读属于全新阅读方法，教师要为学生展开立体阅读创造更多的便利条件。小学生自主阅读能力较差，很容易出现阅读肤浅、理解偏差等问题。教师要深入学生之中，搜集学情信息，针对性地制定阅读引导策略，传授阅读技巧，帮助学生顺利展开立体阅读，养成良好的阅读习惯。

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-028