识字之花，在联想中尽情绽放

江苏扬中市实验小学（212200）常春霞



识字之花，在联想中尽情绽放

江苏扬中市实验小学（212200）常春霞

［摘要］联想识字的核心目标在于识字，但识字的过程和策略不再是传统意义上老策略、老套路，而是通过激发学生的想象意识，让学生以联想的质态充分整合自身的主观能动意识识字。教师可从以下几方面进行教学：为识字载体融合趣味性，使识字形式更具开放性，让识字过程彰显多重性，从而使识字之花在联想中尽情绽放。

［关键词］融合趣味开放质态彰显多重联想识字

传统教学中，识字教学相对生硬、呆板，很多学生表现出较为明显的畏难情绪。而“联想识字”的核心目标在于识字，但识字的过程和策略不再是传统意义上老策略、老套路，而是通过激发学生的想象意识，让学生以联想的质态充分整合自身的主观能动意识，积极地识字，主动地识字，联系性地识字，将传统识字教学中的机械堆砌转化成学生的主动构建，从而锻炼学生的识字能力，提升识字教学的整体效果。笔者以联想识字课《桥》的教学为例，谈谈自己对联想识字的理解。

一、识字载体融合趣味性

识字教学推崇的是随文识字，即应该力求避免机械僵硬地纯粹识字，谨防识字过程的生硬，要将生字浸润在相应的文本故事中，引导学生在相应的情境中识字。联想识字每节课都有一定的主题，有的引导学生收集饼干名称，有的是儿童作品的名字、家乡名胜的名称等。而这节课，教师为学生寻找了极佳的识字载体——丰富多样的桥的名字。学生没有统一的教材，教学没有固定的内容，教学的对象完全源自学生事前的各种收集与整理。学生充分的准备构建了识字的载体，形成了具有动态化特点的识字资源。

在课堂教学之初，很重要的一个板块就是引导学生将自己收集的“桥”的资料进行分享、交流与碰撞，并对相应的桥名进行反复的诵读，将打印好的各种桥名的纸张张贴在黑板上。联想识字应该以识字为重，为什么笔者要花费如此多的精力与学生共同分享桥的内容与资料呢？这样的教学不就已经将课堂异化成与“识字”毫不相干的综合实践课了吗？但随着课堂的推进，最后汇总时，就不难发现：识字之前的交流，其实是教师为学生铺设了适宜的识字载体，将所要教学的汉字置放在丰富、多维、趣味性十足的交流情境中。

在这种情境中，学生言说着生字，聆听着生字，诵读着生字，在不知不觉中，在潜移默化中，汉字的字形、字音已经进驻学生的意识中。联想识字就这样在充满趣味性、知识性的交流分享中得到了充分的展开。

二、识字形式更具开放性

传统教学中，识字教学就局限在读音、组词、记形上，学生始终处于被教师牵着鼻子走的状态——识字教材直接指定，识字过程被动灌输，识字内容统一标准。这种逼仄、局限的认知空间不仅不能提升识字教学的效果，反而会增添学生的厌学情绪，最终得不偿失，造成识字教学整体效果低下。而联想识字就给予了学生广阔的认知空间，整个教学过程灵动而开放，在尊重学生认知需求的基础上充分调动了学生的识字积极性。

笔者在教学“桥”时，尤其是在教学最后的汇总板块时，将所有涉及的桥名汇总出示。针对这一板块，笔者设置了三大环节：“识字大王”——引导学生竞赛朗读这些桥名，对交流分享过程中的桥名再度朗读，加深记忆，夯实积累；“发现大王”——引领学生说出自己对这些生字的自主发现；“联想大王”——由这些名字出发，引导学生畅述自己联想到的俗话、诗句、成语……

纵观这三个环节，教师始终将学生置于识字教学的主体地位中，将学生的内在意识由识字这一原点，不断向外拓展，学生充分整合自身的原始资源，以开放的胸怀接纳与生字相关的各种信息，拓展了视域认知。

三、识字过程彰显多重性

在一般的识字课堂中，教师始终以教材为基础，课堂教学也始终将识字列为单一环节。而联想识字则打破了这种单一化的识字模式，让学生在整个过程中经历了多维、立体化的感知过程。

首先，在搜寻中初步接触：学生一开始进行资料收集时，就已经初步接触了各种各样的桥的名字；其次，在摘抄中强化认知：当学生将搜寻的资料摘录到自己的“剪贴本”中时，更是直接以书写描摹的方式强化了对这些生字的记忆；而后，在课堂教学中，学生在言说、聆听、诵读、记忆等环节中立体化感知这些生字。

识字教学要求学生掌握生字，其实这并不是一蹴而就的事情，需要引导学生不断深入、反复历练才行。纵观课前的搜集整理、课中的夯实积累，学生对这些生字形成了多角度、多维度、立体化的感知网络，在课堂交流分享过程中得到了夯实与深入，教学效果立显。

总而言之，联想识字相对于传统理念中的识字，以其厚重的知识性、浓郁的趣味性、生态的开放性、立体的多重性，更加契合学生的认知需要和心理规律，是对识字教学的一种有益补充，对学生识字能力的提升具有重要的促进作用。

（责编莫彩凤）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-092