趣味引导，让插图说话——浅谈如何利用看图写话培养学生的写作积极性

江苏徐州市铜山区单集实验小学（221127）郁媛媛



趣味引导，让插图说话——浅谈如何利用看图写话培养学生的写作积极性

江苏徐州市铜山区单集实验小学（221127）郁媛媛

［摘要］看图写话是二年级重要的教学内容，也是一个难点。提升学生看图写话的水平必须突破传统的教学思维，巧妙结合插图和学生的年龄特点引导学生会看、会说、会写。教师可尝试运用趣味教学法，让插图说话，激发学生的想象力，趣味构思，提高学生的写作积极性。

［关键词］看图写话想象对话趣味构思延续课堂

小学语文教学强调“听、说、读、写”四项基础要素的训练，其中“写”的能力不但直接突出了学生的语文综合能力，也影响着他们以后的发展。因此，采用合理的教学方法提高低年级学生的语文写作技能，是语文课堂教学的重点。通过多年来对低年级看图写话进行调查，我发现传统的写话教学并不能激发学生的热情，甚至很多学生谈到看图写话就色变。是什么原因造成的？一方面和学生的认知基础有关，另一方面和他们的想象力和构造能力有关。看图写话是低年级的教学重点，是学生写作训练的起步阶段，生动有趣的图容易引发学生的想象和语言表达的欲望，如果教师能够巧妙结合插图趣味引导，就能让学生借插图更好地对话，从而提高写作积极性。

一、妙用图画展示，在趣味想象中对话

想象力是创造的源泉，也是学生的一种天赋。很多学生在看到和听到一件事的时候，容易对这件事展开联想，让事件变得更加有趣多彩。教师可以将学生的这个特点融入写作教学中，让学生在想象力的牵引下感受写作的趣味，使教学事半功倍。学生以形象思维为主，看和听是他们接受知识的主要渠道，鲜艳、有趣的图画一方面可以刺激学生的视觉感官，让他们自然而然地展开想象，另一方面还可以让他们透过画面联想到更多的事物。插图是有效对话的重要载体，它能为写作教学的展开奠定基础。

在一次看图说话课堂上，插图的内容是一个小朋友站在自家的房前，手指着树上的一只小猫，口大大地张着，小猫的上面有一个鸟窝。教师出示图画的时候可以提出一些启发性的小问题，比如：“请同学们认真观察图片，里面的小朋友在干什么呢？”此问题开放性强，而且不存在固定的答案，很适合二年级学生对话。有学生说：“这只小猫在树上下不来，这个小朋友想把小猫救下来。”也有学生说：“小猫叼走了小朋友的玩具，小朋友很生气，想让小猫把玩具还给他。”马上有学生反对：“不对，你看图中的小猫什么都没有叼走，我倒觉得是那个小猫要去把鸟巢弄下来，这个小朋友正在制止小猫。”学生七嘴八舌地讨论着，于是，一个个有趣的小故事应运而生，而学生也在对话中获得了快乐，积极性得到了提升，想象力也得到了开发。可见，看图说话是培养二年级学生写作积极性的有效方法。

二、巧妙看图指导，在趣味构思中说话

学生对某项事物感兴趣，要么是感觉事物新奇，要么是对事物熟悉。写作兴趣亦如此，学生只有懂得如何写，才能体会其中的快乐。因此，围绕看图说话培养学生的写作积极性时，教师要指导学生正确地看图和说话。

1.观看图画细节，把握内容元素。虽然看图说话具有趣味性，可以激发学生的参与热情，但是看图说话并不是乱说，要有一定的根据。我认为，在围绕看图说话培养二年级学生写作积极性的过程中，还要指导学生正确地看图和说话。以上图为例，在围绕这幅图画组织学生说话时，我们可以从以下几个层面着手：时间、地点、人物、天气、事件。学生只有把握了图画中的细节才能更好地写作。例如，在时间和地点上，通过观察图画可以知道是白天（因为夜晚小朋友不可能看到树上的小猫），地点应该是小朋友的家中，人物有小朋友，天气应该是比较热，而且风和日丽，因为小朋友穿的是短袖。当把握了基础的内容元素之后，便可以启发学生思考图画中的内容，并让学生发挥想象力，将内容组成一个事件。这个环节和第一大点中的看图想象不谋而合，它们具有递进的关系。当然，基于二年级学生的思维模式和理解能力现状，让他们充分综合运用这两种策略还需要持续的训练。可以说，巧妙借助插图趣味引导，会让学生渐渐形成观察图画细节，把握图画内容元素的良好习惯，从而间接促进学生观察能力和整理能力的生成与提高。

2.把握全图内容，构思写作框架。写作是一门技术活，只有当学生掌握了写作的基本技巧之后，写作才能变得简单，并感受到蕴含于写作中的魅力和趣味。在围绕看图写话培养学生的写作积极性时，教师还要让学生掌握正确的技巧和步骤，即在学生养成了观察、捕捉图画信息，思考图画内容和事件的基础上，指导学生围绕全图内容构思写作框架，从而让他们在写的时候灵感自来。

在另一次看图说话课上，插图内容为一家五口其乐融融的生活情景，小孩子在写作业，爷爷嘴里叼着烟和奶奶坐在沙发上看电视，爸爸在看报纸，妈妈在厨房里洗碗。如何让学生更好地构思写作构架？首先，教师提出问题：“图中都有哪些人物，他们分别在做什么？以这幅图为题写一篇作文，应该如何规划行文的顺序呢？”学生经过一段时间的铺垫训练，很快捕捉到图片中的各项信息，甚至有学生根据图中钟表指示的时间，还有“妈妈”正在做的事，推测出这是晚饭之后的情境。于是，他写道：“晚饭之后，爷爷和奶奶在收看他们喜欢的电视节目，偶尔会有有趣的声音从电视里传出来。爸爸在看今天的报纸，看他笑的样子，貌似发生了有趣的事情。妈妈正在厨房里刷碗，一会还会给我准备一杯牛奶，妈妈对我真是太好了……”低年级学生由于写作基础和思维能力的局限性，在写作时可能会出现流水账的现象，教师要巧妙引导，让学生在原图的基础上再增添一些有趣的内容，帮助学生更好地构思写作框架。

三、巧妙延续课堂，在趣味说话中提升能力

二年级学生写作积极性的培养并非一朝一夕就可以实现，教师要带领学生展开循序渐进的练习，通过多看和多练增强学生对写作的兴趣。在训练时，教师可以以一天为周期，利用布置家庭作业的时间段为学生选择一幅有趣的图画，然后要求学生围绕图画内容看图说话。在提升学生的表达能力时，教师要帮助学生明确一点：看图说话并不是单纯地描述图画中有哪些内容，而是围绕这些内容编织一个小故事、小段子。比如针对第二次看图写话的内容，教师可以通过趣味引导让学生写：“今天，妈妈做了我最喜欢的菜。爷爷、奶奶，还有爸爸都夸妈妈的手艺棒。吃完晚饭之后，爸爸坐着看今天的报纸，脸上不时露出笑容。爷爷奶奶守着电视，观看他们每天必看的电视节目，他们不时发出阵阵笑声。我的作业还没有完成呢，我得赶快完成才能加入爷爷、奶奶的队伍……”学生的想象丰富了图画的内容，让图画活起来。利用课余时间，将看图写话和生活联系起来，有助于学生在轻松的环境中更好地发现图画内容，但这个过程需要引导才能让学生更好地构建知识，并在趣味说话中提升写作能力，感受写作的魅力和乐趣。

总之，二年级学生正处于智力、思维成长的发展阶段，他们的语言基础有限，以形象思维为主，但他们充满了童真、童趣，拥有丰富的想象力。生动有趣的插图容易引发学生的好奇心，教师要巧妙引导，以“趣”为主线，围绕看图和说话的联系，激发学生的想象力，让学生想说、爱说、会说，从而挖掘出“看图写话”的精髓和亮点，进而提升写作积极性。

［参考文献］

［1］冯丽琴.小学语文“看图说话”教学新探［J］.作文成功之路，2015（02）.

［2］刘继阳.“看图说话”在小学低年级语文教学中的应用［J］.鸭绿江，2014（07）.

［3］伏凤林.小学语文教学中看图说话教学策略探析［J］.语文天地，2015（07）.

（责编莫彩凤）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-084