例谈小学科学问题探究教学

江苏盐城市大丰区第一小学（224100）杨燕青



例谈小学科学问题探究教学

江苏盐城市大丰区第一小学（224100）杨燕青

［摘要］培养小学生科学探究能力要基于儿童的立场，以最贴近儿童认知的规律开始启蒙教育。

［关键词］小学科学问题探究

小学科学课程不但有陈述性知识的讲解记忆，更有程序性知识的习得训练，学生学习科学这门课程，能力养成比知识掌握更重要。目前小学生学习科学知识的动手探究能力普遍情况不容乐观，在学生的实际学习生活中，一是提问题比较“随便”，不适合动手研究，二是即便提出的问题可以研究，往往又不知道该怎么研究。下面以“研究鸡蛋”探究活动为例，说说我对探究教学的认识与做法。

一、问题生活化——宜从儿童身边来

儿童的世界是五彩斑斓的，尤其是低年级的学生，他们对这个世界充满好奇，头脑里有各种各样的问题。事实上，学生提出的很多问题让我们不知道该怎样回答才好，很多问题不是“很怪”就是“很大”，要么“很空”。面对这样的状况，教师首先要做的是引导学生从的生活中发现问题，让学生从身边最熟悉的事物寻找感兴趣的问题，进而提出“有意思、有意义”的问题。我认为，儿童问题生活化其实就是在儿童的衣、食、住、行、玩中产生的问题。“研究鸡蛋”活动中把鸡蛋作为研究对象，而鸡蛋是学生日常生活中经常接触的食物，学生容易提出各种相关问题。本次探究活动的设计正是循着问题生活化的轨迹，点亮学生的眼睛，让他们发现生活中的趣事，从趣事中提出问题。

二、问题适合性——要让儿童能研究

在日常教学工作中，我把学生提出的问题归纳为这样三类：第一类是认识记忆类问题。这类问题的答案以识记为主，问题中常用到“哪些”“是什么”“有什么”等关键词。第二类是动手操作类问题。用“为什么”来提问时，一般是要弄明白事物的原理；用“怎样”来提问时，一般是要寻找解决问题的方法。总之，要知道这类问题的答案，得经历动手动脑的知识探寻过程。第三类概括为其他类问题，这主要包括目前还不适合研究的问题、没有研究价值的问题、内容让人不太明白的问题等等。显而易见，上面这三类问题，第二类问题正是我们科学课程重点关注的问题。对于其他两类问题，我的处理方法又各有不同，对于第一类问题我鼓励学生自己到图书馆查阅资料或上网查找，会很容易找到问题的答案。而对于第三类问题，因为现在不适合研究或没有必要研究，允许学生先放一放。

就研究鸡蛋这项活动，学生有如下问题：1．鸡蛋为什么是圆的？（其实是椭圆）2．鸡蛋有哪些组成部分？3．生鸡蛋和熟鸡蛋里面为什么不一样？4．鸡蛋为什么能孵出小鸡？5．如何让落下的鸡蛋碎不了？6．怎样辨别生鸡蛋和热鸡蛋？7．鸡蛋含有哪些营养物质？8．鸡蛋可以立在桌上吗？为什么？

……

对于以上问题，我通过引导学生辨别选择，梳理如下：问题2、7的答案属于了解记忆性的，可以让学生查阅书籍资料或上网查找就可以知道答案，没有动手研究的必要。问题1、3、4、8都用到“为什么”来提问，一般需要弄明白鸡蛋某一方面的结构组成或原理，比起问题2、7这类认识记忆的问题有一定的研究价值，在问题1、3、4、8这四个问题中，比较有研究价值的是问题8。问题5、6是这几个问题中最适合学生动手操作的，也是最具研究价值的问题。

三、求证可行性——便于儿童动手做

在科学课程中，要培养儿童的动手研究能力，在设计探究活动的“动手做”环节，一定要简单易行，让学生做起来不感到困难，便于或适合学生完成。只有当对猜想答案的求证是简单的、方便的、可行的，才会激发学生探究科学新知的欲望。

在“怎样辨别生鸡蛋和熟鸡蛋”这项研究活动中，学生提出了几种简单可行的方法，通过动手实验，有如下收获：

方法1：将生鸡蛋和熟鸡蛋都放进盐水里，沉下去的是生鸡蛋，浮起来的是熟鸡蛋。

这种方法不可行，无法辨别生鸡蛋和熟鸡蛋。

方法2：用太阳光或手电筒光照鸡蛋，有点透光的是生鸡蛋，不透光的是熟鸡蛋。

学生在实验过程中发现，如果鸡蛋壳比较薄，用这种方法辨别生鸡蛋和熟鸡蛋效果很明显，一下子就能分清。如果鸡蛋壳比较厚，用光照的方法辨别生鸡蛋和熟鸡蛋就不明显了。

方法3：把鸡蛋立在桌上旋转，很容易转起来的是熟鸡蛋，一转就“躺下来”的是生鸡蛋。

很多学生开始没有掌握把鸡蛋立在桌上旋转的技巧，稍为练习一下，就会发现，这种方法很灵验。

在学生动手实验的过程中，绝大多数都能很顺利地完成实验，少数几位同学看了别人的做法，也学会了辨别生鸡蛋和熟鸡蛋的方法。在平时的科学教学实践中，科学教师要引导学生提出适合自己研究且有研究价值的问题，避免提脱离生活实际或不着边际的问题。

（责编罗艳）

［中图分类号］G623．6

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）06-074