如何培养学生诗词鉴赏的能力

江苏沛县实验小学（221600） 赵崇辉



如何培养学生诗词鉴赏的能力

江苏沛县实验小学（221600） 赵崇辉

我国拥有上下五千年的历史文化，诗词是其中最耀眼的一颗星，彰显着东方文化的独特魅力。培养诗词鉴赏能力可以有效提高学生的文学素养。教学中要创设情境，激发诗词鉴赏兴趣；积累常识，归纳诗词鉴赏方法；熟读背诵，提高自主鉴赏能力；开设讲座，拓展学生诗词鉴赏水平。

诗词鉴赏能力

诗词鉴赏教学有力地促进了学生对诗词的理解和感悟，使得诗词鉴赏更加科学有效。但在实际的教学过程中，仍然存在很多问题。首先就是教学功利化现象严重，只求数量不求质量，对诗词挖掘的深度往往不够。其次是教学模式僵化，几乎都是教师赏析，学生被动地做笔记，学生自主思考的能力得不到发展。为了避免这种现象对学生造成不良影响，笔者试图从激发兴趣、积累常识、自主学习、进行拓展活动四个方面来谈谈培养小学生诗词鉴赏能力的策略。

一、创设情境，激发诗词鉴赏兴趣

情境教学是导入诗词教学的有效方法，需要教师提前准备好与授课内容相关的视频、音乐或者图片，学生看到这些东西，就会很容易进入到教学情境中，也容易接受新知识。例如，赏析苏轼的《水调歌头》一词，上课时我先播放了歌曲《水调歌头》的后半部分“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”听到歌曲，学生兴致勃勃。这几句词学生也较为熟悉。接下来再进入全词的讲解，就简单多了。借助歌曲，学生感受到作者对世事难料，世上难有十全十美事情的豁达心境，以及作者对亲人的思念之情和美好祝愿，感受到了作者旷达乐观的情怀。情境的创设有效触发了学生的感官，消除了课堂压抑紧张的氛围，有助于学生展开丰富的联想和想象，融入诗词的意境之中，品读诗词的情感之美。

二、积累常识，归纳诗词鉴赏方法

我国诗词发展的历史漫长，诗词变化形式多样，内涵丰富多彩，如果没有一定的常识积累、经验总结，很难找到诗词鉴赏的切入口。因此在上诗词鉴赏课时，教师应注重学生常识的积累，平时的练习也应布置相关的作业，强化这方面的训练。首先，学生要了解诗歌的类别。古诗词是中华文化独有的一种文体，有着特殊的韵律及格式，其分类方法包括按音律和按内容分两种。按音律可分为：古体诗和近体诗。《诗经》《楚辞》《汉赋》《乐府》《南北朝民歌》等都属于古体诗；绝句和律诗则属于近体诗。按内容可分为：借景抒情、托物言志、临别送行、怀古咏史、山水田园和边塞军旅等主题。教师还要让学生懂得“赋、比、兴”等古诗词的传统表现手法。其次，要掌握著名诗人的风格。由于诗人所处的年代、人生阅历、写作手法、思想感情各具特色，诗词的风格也形成了各自的风采。比如李白的诗清逸洒脱，苏轼的词豪放豁达，陆游的诗雄浑奔放，杜牧的诗婉约含蓄……第三，要了解一些常见的诗词表现手法。比如于谦的《石灰吟》中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”，作者以石灰作比喻，表达了自己和石灰一样，不怕艰难、不怕牺牲、坚守清白，决心在艰苦的环境中提升自己的高洁情操。诗词往往借助各种艺术手法来抒发情感，学习时要灵活变通，切不可死记硬背、生搬硬套。

三、熟读背诵，提高自主鉴赏能力

熟读背诵是提高学生诗词鉴赏能力的好办法。学生只有将诗词读熟、读透，才能了然于心，运用时才能信手拈来。另外，背诵时要结合诗人的风格和诗词表达的情感，有节奏、有韵律地诵出来，音调上需有抑扬顿挫。比如读《蒹葭》要用低沉缓慢的调子，表达出诗人追求不到“伊人”时内心的忧伤。但读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，那种“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的气势一定要读出来，表达出作者忧国忧民的博大胸怀，读出诗中的浪漫主义色彩。不同的诗词风格迥异，只有多诵读，才能把握诗词的格调，逐步提高学生鉴赏诗词的能力。

四、开设讲座，拓展学生的鉴赏水平

教材中的诗词篇幅有限，要想获得更多的关于诗词的知识，就需要加强课外积累和阅读拓展。我们可以举办一些诗词鉴赏活动，开设相关的讲座。活动时给学生拟定一个活动主题，并且提供一些参考用书，让学生去图书馆查阅资料或者上网搜集资料，补充学习我国诗词发展的历史，延伸对诗词历史背景知识的学习。开设讲座时可以给学生多讲一些专题内容，如“诗圣”杜甫的诗和杜甫所在的历史时期，与“安史之乱”密切相关。教师可以着重给学生拓展“安史之乱”事件的原因、经过和结果，帮助学生拓宽知识面，加深学生对诗句内容的理解。

总之，由于古诗词的文字表达方式与白话文不同，小学阶段的学生理解起来有一定难度。而诗词阅读和鉴赏是一个循序渐进的过程，是一个理解、领悟、吸收和评价的思维过程。这就需要教师发挥好引导作用，师生一起在读中品，在品中悟，从而让学生了解祖国的灿烂文化，感悟到中华文化的博大精深。

（责编刘宇帆）

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