“生本课堂”中教师角色的转变

江苏启东市长江小学（226200）　黄颖娟



“生本课堂”中教师角色的转变

江苏启东市长江小学（226200）黄颖娟

“生本课堂”注重的是“以生为本”，通过教师角色的转变营造出和谐的人文课堂环境，让学生自由探究和交流，从而调动起学生学习的积极性，使“讲堂”变成了“学堂”，学生由“学会”变成了“会学”，课堂真正成为师生共同成长的舞台。

生本课堂教师角色转变

课程标准提倡“以生为本”的基本理念，即在课堂教学中要充分体现学生的主体地位，让学生通过自主探究与合作交流来实现学习的目的。“生本课堂”作为一种新的教学形态，就是要改变传统教学中师生的角色，通过营造和谐的人文课堂环境，让学生探究、交流，选择符合学生认知的素材作为教学情境，调动学生学习的积极性，并进行科学的评价，使课堂成为师生共同成长的舞台。

一、变课堂教学的“主导者”为民主平等的“合作者”

在传统教学中，教师是主导者，他决定了课堂教学的方向和内容，学生只是被动的接受者。而课程标准则要求教师应大胆放手，让学生有足够的时间与空间去经历自主探究、合作交流、成果展示、质疑提升等学习过程，教师就由原来的“主导者”变为了“合作者”，在与学生平等对话的过程中，课堂也由原来的“讲堂”变成了“学堂”，给我们的课堂教学注入了生机与活力。

如在教学苏教版四年级“多边形的内角和”时，教师可以放手让学生根据已学过的三角形的内角和进行探究转化，从而找出不同的推导方法。这样课堂活动就变成了学生猜测、验证和自主发现的过程，在这一过程中，充分发挥了学生的主观能动性，使教师的角色变成了学生学习的组织者、引导者与合作者。在成果展示中，有学生过顶点作对角线将多边形分成几个三角形，得出多边形的内角和；也有学生在多边形的一边或内部取一个点，将多边形分成几个三角形，再减去多余的角后得到多边形的内角和。新知的探究过程变得更加轻松，学生在探究中经历了知识形成的过程。

“教为主导”到“学为主体”的转变，更好地体现了“以生为本”的思想，教师的放手让学生的思维更加活跃，从而在掌握知识结论的同时，经历了知识形成发展的过程，感悟其中的数学思想方法，提高了课堂教学的效率。

二、变教材使用的“执行者”为自主开发的“参与者”

一直以来，教师的课堂教学都是按照教材的结构和内容来组织与实施的，而忽略了学生的认知水平与已有经验。在“生本课堂”中，教师要注重对教材知识进行二次开发，将教材内容结合学生实际，同时挖掘教材潜在的资源，注重激活学生的思维，让师生在共同参与课堂教学活动的过程中实现思维的碰撞，使学生取得更大的进步。

如在教学五年级“简易方程”时，教师创设情境问题：“小明去商店买了5本笔记本，付给售货员30元，找回2.5元，则每本笔记本多少元？”所有学生都能先设每本笔记本χ元，然后有的列成5χ=30-2.5，有的列成5χ+ 2.5=30，还有的列成30-5χ=2.5。由此可见，学生根据自己的认知能够很好地掌握新的知识。

贴近学生生活的情境才是学生最容易接受的，通过教师对教材的改编，使教材资源更加适合学生，也能够让学生更好地进行深入探究，并按照自己的理解给出正确的解法，从而使“生本课堂”更加深入人心。

三、变课堂评价的“裁判员”为学生成长的“服务员”

课程标准指出，要建立目标多元、方法多样的评价体系，以帮助学生认识自我、建立信心。在课堂教学中，教师要由原来唯我独尊的“裁判员”转变成以促进学生成长，更好地激励学生进步的“服务员”。同时这里的服务应该是全方位的，既要注重对学生全面发展的指导，还要关注学生的个体差异，让所有学生都能受到良好的教育，并使每一个学生都能得到不同的发展。

如在教学六年级“圆柱与圆锥”时，学生提出猜想圆锥体积为圆柱体积的三分之一。教师要肯定并表示支持，同时提供等底等高的两种容器让学生进行验证，由此得出学生猜想正确。但这种说法是否严谨呢？教师再提供不同底或不同高的两种容器让学生验证。由此，学生感悟圆锥体积等于圆柱体积的三分之一的前提是它们“等底等高”。教师服务角色的体现就是不要忙着做出判断，而是要让学生自己获得真实的体验。

总之，“生本课堂”注重的是“以生为本”，也就是要充分调动学生的主观能动性，让学生更好地参与到学习中来，在尊重学生的前提下发挥学生最大的潜能。教师角色的转变需应时而生，改变角色也就是改变了教学的观念，让教学更加适应课程的需要，也让学生在教师的放手与指导下更加快乐地成长。让“讲堂”变“学堂”，让学生由“学会”到“会学”都是教师角色转变的结果，也是时代赋予教育的使命，只有这样才能体现出“人本思想”，也才能让学生取得更大地发展。

（责编李琪琦）

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