愉快物理课堂气氛的培养

杨桦

（广西桂平市木乐二中）

愉快物理课堂气氛的培养

杨桦

（广西桂平市木乐二中）

物理勿理，对于物理的态度，许多初中生就是这样，感到非常难学，因为难，所以上课不愿听，也听不进听不懂，教学效果差，成绩更加不好，简直一塌糊涂。在物理教学过程中把愉快的物理课堂气氛培养出来，让学生在愉快中不知不觉接受了物理知识，要培养愉快物理课堂气氛，可以从以下方面进行培养。

愉快；课堂气氛；趣味；挖掘；幽默语言

新课标的出台呼唤教学的改革，物理教学必须坚持以人为本，全面发动学生主动学习，全面提高学生的科学素养。要想提高物理教学效果，提高学生的物理成绩，提高学生主动学习物理的积极性，就要让学生体验学习物理的快乐。要达到这样的效果，必须在物理教学过程中把愉快的物理课堂气氛培养出来，让学生在愉快中不知不觉接受物理知识，要培养愉快的物理课堂气氛，本人认为可以从以下方面进行培养。

一、培养愉快课堂气氛要用趣味实验导入课堂，吸引学生的注意力

课堂导入在教学中占有非常重要的位置，因为好奇心和兴趣是激发学习动机的源泉，好的课堂引入可以将教学目标转化为学生的学习目标，使学生迅速进入学习状态，将学生吸引到特定的教学氛围当中，激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机，从而使教学进入最佳境界。而趣味实验刚好可以激发学生的兴趣和好奇心，趣味实验中五彩缤纷的实验现象比一般演示实验更能激起学生的好奇心理，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，随着这种情绪体验的不断深化与积累，自然产生进一步学习的需要。

二、培养愉快课堂气氛要挖掘物理学科资源，激发学生的探究欲

著名教育家普利亚曾指出：获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚，也最容易得出其中的性质、规律和联系。

1．激发学生的探究欲——创设物理情景，让学生亲自体验

每次上课前，为了激起学生的认知欲望，调动学生的积极性，教师要设计一些有趣的物理情景，尽量让学生参与，让学生在正式进入课题前有充分的热身，这样激发学生的激情。例如，在讲“力”的概念时，我会让学生上讲台拉一条棍，相互用力拉，或者叫学生把凳子搬起来，让学生感受到自己用了力，体会到这个力实际上就是对物体的一种推、拉等作用。这样做学生非常踊跃，大大激发学生的探究欲，对培养物理愉快的课堂气氛起到非常重要的作用。

2．让学生在迷惑中产生好奇——利用小实验与学生已有的认知发生冲突

如果设计的实验能使学生处于迷惑不解的求知状态，对于激发学生的好奇心，有着举足轻重的作用。例如，教学“大气压”时，在一根玻璃管中装满了水，问学生如果将装满水的玻璃管倒立过来，水是不是要流下来？学生会毫不犹豫地回答出“会”，当教师把装满水的玻璃管倒过来时，出现的是与学生的回答相冲突的结果，这时学生的脸上写满了迷惑；对于教师设计的这些与学生认知相冲突的实验，学生非常急于想知道“为什么”，这必然能引起学生极大的兴趣和强烈的求知欲，学生在迷茫中有所悟，在悟中有所通，学生在好奇、有趣中学到了物理知识，学生的心情在课堂上一直是愉快的，那么整个课堂也是愉快的。

3．激发学生的兴趣——利用课本中的“想想做做”，体会实践和制作的乐趣

物理课本中有许多想想做做的小制作，制作所需器材随手可得，组合装置简单，现象容易观察，通过学生的亲手制作，既给学生带来了实践的乐趣，成功的满足感，还让学生获得了丰富多彩的感性认识，为教师引导学生分析现象，得出结论和规律提供事实依据，学生在生动活泼、积极的状态下建立了物理概念和规律。学生能够动手，能够做实验，这是学生非常喜欢做的事情，对于学生来说，又能够做自己喜欢的事，又能够学到知识，何乐而不为？这样的课堂可能不活跃，可能不愉快吗？

三、培养愉快课堂气氛要在课堂上运用幽默语言

在传统的物理教育教学中，学生缺乏兴趣，学得枯燥，注意力不集中或不持久，昏昏欲睡，厌学的学生越来越多；教师照本宣科，语言无味，教学手段和模式缺乏吸引力，喜欢唱独角戏，物理教学成绩没有大面积得到提高。教师在教学过程中恰当运用教学幽默，把一向枯燥乏味的物理课变为生动活泼的物理课。可见，课堂教学中若能用好幽默语言，就能激活教学内容，优化教学效果，达到教与学双轻松的作用。

1．愉快课堂气氛，幽默语言是兴奋剂

教学幽默集中体现了教师的智慧美。物理课中的一些内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦心理，（2）课中：教师可以准备教学的辅助资料，比如，教师将要讲解“Welcome to the Garden District”这篇文章时，可以给学生每人一份或者分小组阅读多份关于文章内容的资料，让学生在阅读完资料后分小组讨论话题，展开小组讨论，讨论结束后教师在课上进行评论，分享学生的阅读情况，让学生总结作者的意图，培养学生的阅读能力和理解能力，然后教师可以让学生分析课文中“enjoy”的用法，与资料中哪个单词用法相似，并总结教师自己阅读资料的方法和如何通过阅读掌握知识，通过类似的方法分享阅读经验和阅读能力。

容，刺激学生视觉提高兴趣，比如，教师在讲How do we dealwith our problems？这篇课文时，可以在PPT开头问学生：“Do you have any problems？”引出课文标题，接着询问：“How do you dealwith your problems？”以此让学生试着用英语回答，同时教师和学生在预习时知道这篇文章是讲霍金的，教师便可以插入一个关于霍金的励志视频，让学生在阅读的同时能更好地反思自己，起到思想教育作用，通过这种方式让学生在家先提前学习语言和知识。

（3）课后：课后教师通过让学生在家巩固课堂上的知识，可以让学生在互联网上自主学习文章，除了学习别人的阅读之外尝试着自己缩写、扩写、仿写等多种类型的文章，比如，在学习“How we should getalongwith our parents？”时，课后学生可以自己对类似文章进行仿写，通过这种方式训练自己的写作能力，同时能更轻松地学习和复习知识，对学生的阅读能力也很有帮助，教师不再是按部就班地进行教学，而是学生知识的传授者和阅读经验的分享者，是学生提高阅读能力的领路人。

2.学生成为英语阅读的主人翁

英语阅读主要分为课本阅读和主题阅读两个方面，而传统的教学观念是大部分初中学生的英语阅读主要是课本阅读而忽略了主题阅读，这样对学生阅读能力的提高没有帮助，教师和学生应该清楚的是主题阅读才是提高学生阅读能力的关键，而课本阅读只起一个基础和载体作用，更多的是主题阅读的训练，而主题阅读的文章主要是以教师在课堂上准备的辅助资料和课后学生扩写、仿写或者缩写的文章，学生更需要对此类文章进行阅读学习。此类文章在阅读的过程中除了对句子的阅读和记忆外，同时也需要对单词、短语进行记忆理解，边阅读边写笔记，做到“眼到、口到、手到、心到”，不懂得及时寻求帮助，长此以往，学生的阅读能力会得到较大提高，学习效率、交流能力以及英语的综合水平也会提高。

通过这种方式的学习，初中生的兴趣和阅读能力会大大提高，增强了学生的自信心，同时学生对知识的学习和理解也会更加深刻，使学生从被动学习变为主动学习，从而提高学生的英语能力。

［1］祖瑞.关于初中英语阅读教学的现状调查［J］.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（6）：90-93.

［2］段虹.关于“翻转课堂”模式下研究生学术英语课程建设的构想［J］.云南科技管理，2015（4）：51-53.

·编辑李琴芳