低年级学生读题障碍的分析及其对策

江苏淮安市天津路小学（223005） 周丹菊

低年级学生读题障碍的分析及其对策

江苏淮安市天津路小学（223005） 周丹菊

数学读题的过程是学生数学素养不断提高的过程。针对识字量少、阅读能力较弱的低年级学生来说，教师应通过“发现型”阅读，避开惯性思维的陷阱；“转化型”阅读，将文字转化为图例语言；“对比型”阅读，提高学生分析问题的能力三方面着手，为培养学生的读题能力提供一定的帮助。

读题消除障碍

教过低年级的教师一定会有这样的经历：当教师带着学生读题、做练习时，学生能够快速说出正确结果；当学生自己读题、做题时，学生就不能很好地完成，甚至出现解题错误。难道学生真的不懂？其实这与学生的年龄特点及读题能力有很大关系。那么，教师应如何培养学生的读题能力呢？

一、“发现型”阅读，避开惯性思维的陷阱

这里先看一个叫阿西莫夫的作家小时候的故事。一位叔叔问小阿西莫夫：“有一个聋哑人想买钉子，于是他就做了一个手势，左手食指直立，右手握拳做敲击左手的样子，售货员就明白了。接着来了一个盲人，他想买剪刀，请问盲人会怎么做？”小阿西莫夫不假思索地答道：“盲人肯定会伸出食指和中指，做出剪东西的手势。”阿西莫夫的回答就犯了思维定式的错误。那么，学生在学习过程中是否也会出现这样的问题呢？

【案例1】

树上原来有16只小鸟，先飞走了4只，又飞走了2只，现在少了多少只小鸟？

大多数学生这样列式：16-4-2=10（只）。问其原因，学生的回答如下。

生1：我看到“飞走了”，就想到要用减法。

生2：我看到有3个条件，就认为应全用到列式里。

反思与策略：

一方面，低年级学生由于阅读理解能力有限，对于题目的理解往往只停留在表面，如本题中学生看到“飞走了4只，又飞走了2只”就想到小鸟变少了，不假思索地认为是用减法。这是思维定式在作祟，让一些不求甚解的学生落入“陷阱”。另一方面，学生分析问题的能力较弱，题目中的条件、问题以及它们之间的关系在学生的头脑中没有建立正确的联系，学生简单地认为只要是题目中给出的条件就都应该用，没有对题目的条件进行必要的甄别和筛选，造成错误。

教师在教学过程中可以引导学生用“分步走”的策略，让学生感受求“现在少了多少只小鸟”就是把“先飞走”的和“又飞走”的合起来，也就是求“两次一共飞走多少只”。从而由浅入深地理解“少”这个词的含义，避免多余条件“16只”的干扰。

二、“转化型”阅读，将文字转化为图例语言

低年级学生以形象思维为主，对于大多以文字形式呈现的题目，学生往往只会用看到的数字来判断数据信息，而忽略了隐藏的信息。

【案例2】

小明站在队伍里，从左数排第4个，从右数排第6个，这一队伍共有多少人？

多数学生的列式：4+6=10（人）；个别学生的列式：4+ 6-1=9（人）。如果教师追问：“为什么这样列式？”学生往往不能正确表述其思维过程。

反思与策略：

为什么大多数学生直接用4+6=10？这和他们的思维特点有关。低年级学生以形象思维为主，仅用眼睛看，缺乏必要的思维支撑，就很难有效地解决问题，而画图符合低年级学生的思维特点与认知心理特点。通过图例的形式能帮助学生发现题目蕴含的信息，使学生明白站在队伍里的小明其实被数了两次。

读题不仅要看题中出现的数字信息，有时还需要动手画图来帮助发现更多有价值的信息。通过画图，学生的思维水平得到提高，学习能力得到加强，符合低年级学生的年龄特征和认知水平。

三、“对比型”阅读，提高学生分析问题的能力

低年级学生的阅读水平较低，往往只片面地抓住几个“”作判断，而忽视了对数量关系的理解。

【案例3】

1.小红有15张画片，小明比她多8张，小明有多少张画片？2.小红有15张画片，她比小明多8张，小明有多少张画片？

在练习1中，学生的正确率比较高，而练习2中，大多数学生继续采用加法计算，这就暴露了学生思维中存在的问题，他们抓住的只是“多”，而并不了解到底“谁比谁多”。

反思与策略：

学生有时就是“标签式”的阅读，没有分析具体的数量关系。本案例中，教师把一道应用题进行变式，通过对比重组，让学生在比较中把握正确的数量关系。在学生解决问题的过程中，教师要做个有心人，要多问学生为什么，让学生表述自己的想法，从而了解他们的真实思路。

会读题是学好数学的关键。在教学中，教师要逐步培养学生的读题方法与技巧，通过发现、转化、对比等阅读方式，提高学生的读题能力。

（责编李琪琦）

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1007-9068（2016）32-039