有感情朗读:基于学生对文本的自悟

2016-03-04 15:59江苏吴江经济技术开发区山湖花园小学215200钱丹红
小学教学参考 2016年31期
关键词:风雪高原感情

江苏吴江经济技术开发区山湖花园小学(215200) 钱丹红

有感情朗读:基于学生对文本的自悟

江苏吴江经济技术开发区山湖花园小学(215200) 钱丹红

朗读是理解作品的一种有效方式。通过情境的创设、多样化的朗读和有效的点拨,教师可以帮助学生在有感情朗读的基础上达到真正的有所感悟,从而提高学习效果。

有感情朗读文本自悟

有感情朗读需要结合各种语言手段来表达作品的思想感情。朗读指导中,教师要结合学生的实际情况引导他们品味文本,让学生在深刻感悟文本的基础上进行朗读,这样学生的情感就会在朗读中自然流露。

【教学现象】

《青海高原一株柳》是苏教版六年级的一篇散文。该文托物喻理,借常遭雷轰电击、干旱风雪却依然成就一片绿荫的高原柳告诉人们:面对困难,不能抱怨命运,而要以韧劲与生存环境作斗争。高原柳的斗争经历在我读来是热血澎湃的,我想学生们也一样。然而,在教学中却出现了意外场景。

师:谁来读一读第一句话?

(一个学生用较为平常的语气朗读)

师:你读出了自己的理解。老师也想来读读这两句话,仔细听,我在哪变化了?

(师范读,重读了“高原风雪”,对“又复苏过来”读得轻而慢)

生1:(缓缓地举手)老师,你在读“虐杀生灵的高原风雪”时读得比较重,在读“又复苏过来”时读得较慢。

师:你们想过我为什么要这样变吗?

生2:因为高原环境恶劣,重读突出了高原柳所经历的艰难。

师:同学们,你们觉得我这样读有道理吗?那你们想想要怎么读好这句话,既让我觉得高原环境恐怖,又让我感受到柳树抽出新条的不易,谁来读读?

学生有点懵了。于是,我让他们也来试试配乐朗读,但他们的朗读并不带多少感情。

【问题诊断】

《义务教育语文课程标准》指出:“评价学生的朗读,应注意考查对内容的理解,可以从语音、语调和情感表达等方面进行综合考查。”我突然意识到,学生并没有从文字中体会到高原柳所承受的残酷环境。因此,即使我读得再激情澎湃,学生也无法从中体会到作者想要传达的精神,产生了情感上的阻断。

【教学对策】

(一)了解学生的朗读基础

教学前,我对学生的朗读水平和他们对高原环境的理解进行了了解。

1.阅读理解水平的了解。教师要对学生的最近发展区有一定的了解,从而提出适合难度的问题,使课堂教学更高效。在整堂课中,有一个教学环节难度的设置较高:“第7自然段一共有几句话?你能把这几句话好好地读一读吗?你看这几句话,句子与句子之间的联系是什么?”这需要学生了解写作方法,因而较难归纳。其实在设计问题时,教师可以围绕一个大问题:“这段话是用什么写作手法写的?”然后将大问题分成各个小问题,引导学生将每一句话用一个短句概括出来,接着将每个短句用词语概括出来。将大化小,逐层剥离,教学重点慢慢就会显露出来,学生也会在不知不觉中消化教学难点。

2.朗读水平的了解。朗读水平由先天条件和后天培养累积而成。班里的学生在有些场合中无法放开自己,朗读自然也很难达到教师的预期。所以,教师平时要注重调动学生的积极性,培养他们良好的朗读习惯,提高他们的朗读技巧。

(二)结合原有知识引导感悟

在学生原有的知识中,高原的雷电风雪他们是很少接触的,高原柳的形象很难在他们这样的感观中树立起来。因此,我们要结合学生生活,曲线解读文章。结合五年级下册《水》这篇课文,教师引导学生回顾干旱下人和土地的焦灼感和危机感,想象高原柳从种子到巍然大树可能遇到的困难。再通过介绍雷电和风雪给各个国家和人民带来的死亡和损失,并结合地势高,且又是广袤平原中最显眼、最有生命力的事物,让学生了解高原柳面临的灾难是高频率、高危险的。此时,学生对高原柳的敬佩之情油然而生,必定能读出这份感受。

(三)加强阅读指导引起共鸣

阅读要在大量的思考的基础上进行。在平时的教学中,教师要有意识地去训练学生的能力,如进行说话训练、想象训练等。在这一课时中,我安排了想象说话:“暴风雪来了,我仿佛看到这株柳怎样了?一道闪电划过,我仿佛看到这株柳又是怎么面对的?当这株柳树在高原风雪中苦苦撑立时,江南柳可能在干什么?”通过想象,学生慢慢走近这株柳树,为它着想,从而联想到人在恶劣的环境中该如何顽强地与命运抗争。教师可以让学生将课文与作者的其他文章进行比较,感受作者的创作背景,从而更加深入地理解这篇文章。如此一番领悟后再读,学生就会将朗读变为表达敬佩的一种方式。

(责编刘宇帆)

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