内“学”外“用”，演绎非连续性文本教学精彩

江苏常州市武进清英外国语学校（213161） 刘　军

内“学”外“用”，演绎非连续性文本教学精彩

江苏常州市武进清英外国语学校（213161） 刘军

相对于连续性文本，非连续性文本具有信息容量更大、实用性更强等特点。在高年级，我们要引导学生阅读简单的非连续性文本，让他们从图文等文本中找出有价值的信息。在课堂教学中，要让学生在课内掌握非连续性文本阅读的具体技巧、方法，并且积极在课外实践中运用，读写结合，自行设计非连续性文本，提高学生的综合素养。

非连续性文本课内技巧实践

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等教材中找出有价值的信息。”从这一点来看，对非连续性文本的教学，就是让学生通过学习、分析，能够提取有用的信息。为此，教学非连续性文本，应该在课内习得方法，在课外进行运用，全面培养学生的语文能力，最终提高学生的素质。

一、立足课内，习得非连续性文本阅读技巧

教材只是个例子，对非连续性文本阅读来说更是如此。在具体教学中，教师应该重点从其工具性的角度出发，通过对非连续性文本资源进行整合，引导学生从中搜集有用的信息，尝试解决实际问题。具体来说，可以通过创设具体情境引导学生从中习得方法。

图画，在学前阶段孩子就频繁接触，但是进入小学阶段，我们反而不太重视引导他们读图。其实，这是一种错误。从编者的角度来看，图画是学习的一部分，这从小学教材中大量的插图可以看出。因此，在具体教学中，教师要重视插图这一非连续性文本阅读资源，尽可能引导学生先从插图中得到信息，再去阅读文字验证信息。

比如，教学《桂花雨》这一课，就可以引导学生观察插图中小姑娘摇桂花的动作、表情，并且想象其心理、语言等。这样，可以让学生从插图中得到信息，并且结合想象形成画面，与文字共同构建文本的内容图式。

表格，与图画相比虽然有点抽象，但其中隐含的信息更多。通过表格，可以全面考查学生搜集信息、处理信息以及运用信息解决问题等多种能力。因此，在课堂教学中，教师可以跨越学科，从其他学科，比如数学、思品等引进图表材料，通过创设一定的情境，引导学生从中获取信息，并利用信息解决问题。

二、拓展课外，提升非连续性文本阅读能力

生活是语文学习的源泉，学习语文最终还要在生活中实践。非连续性文本的形式主要有统计图表、说明书等。在教学中，教师要积极拓展课外实践，尽可能整合生活中的非连续性文本资源，给学生的“实习”创造条件。

小学生大多有吃零食的习惯，但是很少去关注零食上的包装。其实，零食包装上的说明书，属于非连续性文本，上面的“保质期”“生产日期”“配料表”等告诉学生很多信息。对此，笔者就曾组织学生进行一次语文实践活动，主题是“看包装吃零食”，先进行分组讨论，搜集零食，然后进行观察交流，看看能够从中得到哪些信息。有一个学生说：“我最喜欢吃德芙巧克力。我看了配料表，知道巧克力的主要原料有白砂糖、可可液块、脱脂乳粉等。”……经过这一节实践课，学生发现通过这个小小的包装袋就能明白很多内容。这样，引导学生研读包装袋，研读其非连续性文本，这是对他们的一种保护。

三、读写结合，强化非连续性文本设计能力

新课程标准强调，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。非连续性文本的阅读教学，不仅要让学生阅读，获取信息、处理信息，更要让学生尝试去写。笔者就曾根据一些非连续性文本材料，让学生自行设计非连续性文本。这样，一是便于学生获取信息，分析信息；二是让学生深层次把握非连续性文本特性。

设计名片。名片学生很熟悉，但是怎样设计却很有讲究。教学连续性文本，可引导学生根据自己的理解进行名片设计，这有助于学生理解文本主题，与作者乃至编者进行多元对话。比如，《人类的“老师”》这一课，介绍人类从自然界中学到很多的知识。教学时，笔者引导学生根据文本内容的理解，对人类从“老师”哪里学到的知识进行名片设计。其中，有一个学生设计了人类根据蜻蜓设计飞机翼翅的名片，并重点就“学习”部分进行了补充说明。

设计示意图。班上有不少学生爱拼玩魔尺。在拼玩过程中，学生不知不觉产生了新的玩法。为了对他们进行鼓励，同时也引导他们设计非连续性文本，笔者引导学生自行设计玩魔尺示意图，张贴在教室里；如果其他学生看不明白，或者提出疑惑，可以进行修改。这样多次练习与修改，学生不仅能读懂示意图，而且还能设计示意图。

对非连续性文本的阅读教学，引导学生读懂其中信息，这仅仅是基础，更重要的是让学生能够学会用非连续性文本准确表达意思，学以致用。作为语文教师要以课堂为点，以课外为线，提高学生的非连续性文本的阅读能力，提升他们的综合素养。

（责编韦雄）

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1007-9068（2016）31-046