浅谈中学语文非连续性文本阅读教学策略

周燕军

（广东省广州市番禺区市桥星海中学）

浅谈中学语文非连续性文本阅读教学策略

周燕军

（广东省广州市番禺区市桥星海中学）

中学语文教学中“非连续性文本”阅读是语文与生活结合的重要阅读方式，是新课标重点推出的内容，也是实际教学中的全新领域，如何引导学生在日常学习中更好地开展这种文本的解读，在一线教学中探讨有效策略是解决问题的有效途径。

中学语文；非连续性文本阅读；教学策略

一、明确“非连续性文本”的概念和实用价值

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料。它的主要特征表现为：在内容上，大多由多种材料组成，除了文字之外，还有数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等，具有直观、简明、醒目、信息量大、概括性强、易于比较等特点，生活实用性突出，在现代社会中运用广泛。在文体上，不同于议论文、说明文等一般的文章体裁，它强调各种文体应用文的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容。学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具备的重要阅读能力之一，而它的实际应用价值在近几年也已经体现出来，例如，当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，另外，全国各地各种类型的考试都从不同角度命题，考查了学生这方面的能力。

二、进行“非连续性文本”的教学策略

“非连续性文本”阅读，其核心是读懂信息，得出结论。在平常教学和作业中积极补充非连续性阅读文本，增强学生这方面的阅读活动与能力的训练，是提高学生非连续性文本阅读的有效途径。

1.语文综合性学习，是进行非连续性文本阅读教学的有效途径

新的课程标准重视语文综合性学习，之所以称其综合，是因为它与“识字和写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，同时，囊括了它们的全部，重点强调了对学生动手参与语文学习的过程、合作探究及收集整理信息的能力培养，在这个过程中参与的阅读，较为集中的是非连续性文本的阅读，在搜集整理信息资料的过程中，面对的更多的可能是图片、统计表、柱状图、新闻、消息，片段化的一段段信息，甚至可能是说明书、地图册，是对这些零碎资料整合的过程，其实就是典型的非连续性文本的阅读过程，所以，综合性学习的教学板块，是进行非连续性文本阅读的最好途径。

如，在以“探索月球奥秘”为主题的综合性学习过程中，可以设计这样的教学目标：

（1）收集图片，进行描述，突出月球的特点；（初步整理图片的阅读能力）

（2）收集与月亮有关的故事、传说和写月的诗歌、成语；（图文转换）

（3）收集资料，把月亮的文化内涵（象征意义）等加以整合，形成图表的形式；（文图的整合）

（4）整合信息，各组出一份手抄报，进行评比。

在这个综合性学习过程中，培养学生区分有哪些类型的非连续性文本（收集资料的过程），培养学生怎样读非连续性文本（整合信息的过程），有目的、有重点地进行指导，既培养了学生参与真正的语文学习的能力，又有针对性地进行了非连续性文本阅读的教学，是一个提高这方面能力的有效途径。

2.对课内文本进行非连续性文本的拓展，是对教材资源的有效开发

就全国范围来说，中学语文教材文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单调。以现行人教版初中语文教材为例，严格意义上来说，没有出现过一篇真正的非连续性课文。

而非连续性文本阅读的形式多集中在图文转化、图表分析，寻找规律、整合信息得出结论，它的关键词为“说明、解释、讨论”，主要的表达方式是描写、说明、议论，这一文本阅读和平时教学联系得非常紧密，那么挖掘语文教材资源，如，对新闻类、说明类和议论类文本的阅读，就是对教材资源很好的开发。

人教版现行教材，在单元开始有“导语”，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力，如《奇妙的克隆》这篇文本阅读，就可以将生活中类似克隆的新闻报道、公开的数据图表、一些专家研究结论、克隆过程的图片视频，巧妙地引入课堂，结合教材合理地进行课堂资源整合。在对教材的处理过程中，非常巧妙地将图、表、文结合，既可利用课本资源实现教学目标，又能将杂乱的非连续性文本资料的阅读汇总在“克隆”这个主题下，较为系统地传递给学生，给人耳目一新的感觉，我觉得，这样的课堂处理非常新颖，也非常系统。

3.注意学科之间的渗透和整合，是丰富学生非连续性文本阅读体验的方法

语文学科是基础中的基础学科，因此，我们在培养学生对“非连续性文本”的阅读能力时，还要注重学科间的整合，甚至可以有意识地选取一些其他学科的“非连续性文本”内容让学生去学习感受。在数学、地理等教材中，差不多每一单元都有许多统计表、曲线图，其实这些也是“非连续性文本”。这样，学生不仅可以提高“非连续性文本”的阅读能力，还可以提高他们对语文学科重要性的认识。此外，我们在现行语文教材之外，可以有意识地推荐一些调查报告、研究报告、时刻表、产品说明书等，让学生阅读，以便在阅读实践中提高学生的综合阅读能力。

4.评价跟进，检测达标情况，是学生获取非连续类文本阅读训练与指导的有力保障

连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考查，而对于非连续性文本阅读能力的考查就要复杂得多，尽管如此，语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。我们可以将连续性文本阅读作为专题研究、专题命题、专题训练、专题讲评、系统化的训练，配合课堂，将琐碎的阅读形式整合起来，形成系统性专题训练，给学生留下深刻的印象。

（1）编制试卷时关注活用生活资源

“非连续性文本”的阅读更多的是对生活的阅读，因为这类文本更多的是出现在生活中的，也就是所谓的“读的不是书，是生活”。光靠教材中出现的仅有的少量“非连续性文本”的阅读，那是远远不够的。因此，我们在平时教学和编制试卷时，更多的应该引导学生在生活中进行阅读实践：如旅游之前做一做旅游攻略，读一读相关的地图、景点信息、路线等等；家里买新电器了，读一读产品说明书；出门坐公交车，看一看公交站牌……只有让学生感受到“非连续性文本”是与生活息息相关的，能给我们的生活带来便利，并且让他们在阅读实践和测试中体会到成功的喜悦，才能激起学生的阅读兴趣，才能提高学生阅读这类文本的能力。

（2）根据“阅读主题”编制试题，进行系统化的非连续性文本阅读

如，“非连续性文本阅读之国学”“非连续性阅读之文明旅游”等，学生通过相同主题集中阅读体验，只有熟悉了这种生活中普遍的文本阅读形式，才能提高运用这种阅读方式的能力。

（3）试题讲评中，抓好考点，渗透方法，指导阅读策略

非连续性文本的阅读、考查主要以简答题为主，填空题和选择题时有出现，开放性试题成为亮点。我们要针对常考考点、题型进行相应方法的指导。如“整体感知，把握文本的主要内容”这一考点，其常见题型为“综合上述文本，简要概括主要内容”，答题方法为：首先，查看标题，了解文本的阐述方向；其次，快速浏览全文，概括每则材料和图表在内容和观点上的共同点，从而归纳出文本的主要内容。如“理解文意，提取、整合信息”这一考点，其常见题型为以下六种形式：一是“××”一词是什么意思？（或：请简要谈谈对“××”词语的理解。）二是人们对该事件（现象）有哪些观点？请简要概括。三是请概括某则材料的主要信息。四是阅读文本，选出下列理解和分析正确（错误）的一项。五是概括或推断这种问题或现象出现的原因。六是有关部门在“××”方面采取了哪些措施等。其答题方法为：①细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。②在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。③对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。（具体可参考说明文专题相关内容）又如，品味文本的语言这一考点，其常见题型为一是文中的加点词有什么含义？二是画线句的作用或表达效果是什么？其答题方法为：非连续性文本里面包含了若干个连续性文本的阅读，这些材料多采用记叙、议论、说明等表达方式，所以，赏析文本语言时，可以从表示修饰限制等作用的词语、句式特点、修辞手法、表现手法、说明方法、论证方法等角度入手。再如，结合文本内容，解决具体问题这一考点，其常见题型为：①就“××”问题或现象、事件，谈谈你的看法。或者是结合材料谈谈你对文中观点的理解。②结合生活体验，谈谈材料给你的启示。③请根据材料，提出几点建议。答题方法为：①点评探究类答题时先表达自己的看法、认识或感受，要结合文章相关内容精练、清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……理由是……”②启示类答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。③建议类答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有操作性，然后分条组织答案。

总之，“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗棋教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息、得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富学生多元的阅读体验，提高学生的阅读素养，还需要我们不断探索。

［1］叶平.Pisa阅读素养及其测评［M］.湖北：湖北省教育科学研究所，2011.

［2］张卫其.非连续性文本的教学策略［J］.教学月刊小学版：语文，2012（Z2）.

·编辑李琴芳