借助有效活动转变学习方式——例谈《让我们同行》一课的活动设计

浙江余姚市牟山镇青港小学（315400）朱园园



借助有效活动转变学习方式
——例谈《让我们同行》一课的活动设计

浙江余姚市牟山镇青港小学（315400）朱园园

［摘要］学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和组织者。教师应借助设计有效的学习活动，使学生的学习方式由单一性向多样性转变。教师通过开展“吃糖果”的游戏活动，激发学生的兴趣；借助课堂学习单，激发学生的情感；采用案例教学，寻找解决矛盾的方法，逐步从解决课堂中的问题向解决生活中的问题转变，尽力帮助每一位学生实现全面而富有个性的发展。

［关键词］品德与社会活动设计学习方式

新课程改革的显著特征是转变学生的学习方式。《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）在实施建议中明确要求：引导学生自主学习和独立思考。旨在建立充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。而课堂教学的有效性，首先也应是学生学习方式的有效性。活动作为教与学的基本形式，在转变学生学习方式上发挥着重要的载体作用。可以说，有效的课堂活动设计将促进学生主动地、富有个性地学习。基于此，我将根据课标的引领，尝试通过浙教版品德与社会五年级上册《让我们同行》一课教学案例中相关活动的设计，针对转变学生的学习方式阐述浅见。

一、“吃糖果”——以游戏活动激兴趣

著名特级教师于漪说:“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣,首先应抓准导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”爱玩是儿童的天性，而彰显“童趣”的游戏活动无疑是走进童心的一条捷径。因此,在导入新课的过程中，我设计了“吃糖果”的游戏活动，让学生初步感受互帮互助的快乐，真正做到“第一锤就敲在学生的心上”,吸引学生的注意力,引导学生不由自主地步入探求知识的“情感领域”。

【教学片断】出示“吃糖果”游戏活动的要求：

（1）一手拿糖果，手臂必须伸直，另一手不可帮忙；

（2）吃到后静静等候，没吃到者听到“拍掌”，立即停止。

1.学生进行“吃糖果”游戏，教师巡视，抓拍学生吃糖果的照片，并保存至电脑。

2.学生观看和同学们一起吃糖果的场面。从课堂反馈情况来看，大部分学生互相喂着吃，小部分学生偷偷弯着手臂吃。一张张有趣的照片让学生哄堂大笑。大家纷纷表示和同学一起吃糖果很开心、很有趣。

3.增强学生的情感体验后，教师适时引导学生思考在遵守游戏规则的前提下，采用哪种方式能顺利品尝到甜甜的糖果。学生通过刚才的体验，很容易就知道大家相互喂着吃才能顺利吃到糖果，从而体会到互帮互助的重要性，更感受到互帮互助带来的快乐。

4.此时，我很自然地引出课题：“虽然只是一个小小的“吃糖果”游戏，大家却收获了很多快乐。确实，不论做什么，如果有人和你同行，有人和你互帮互助，那是多么快乐的事情。今天就让我们一起来聊一聊‘让我们同行’的话题。”

不同于传统的教学模式中教师“灌输式”的情感教育，我站在引导者和组织者的立场上，关注学生基于生活经验的体验式的学习方式。把“吃糖果”游戏活动和体会“互助的快乐”教学目标结合起来，激发了学生的学习兴趣，让每一个学生都主动参与游戏活动，并在游戏活动中玩了学、学了玩，不仅把快乐带进了课堂，使学生在愉悦中提高了认识，学生的情感在游戏中得到了满足。学生活动照片的即时呈现，更直观地展现了学生与朋友相处时自然的状态，为《让我们同行》一课铺设好情感的基石。

二、“聊”往昔——借课堂学习单促情感

当代西方活动教学理论的极大成者、美国著名教育家杜威早就指出：知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。为了使活动真正成为促进学生学习和发展的最佳途径，使“知、情、意、行”真正内化，使学生的学习方式更具实效性,教师应设计有效的课堂学习单。课堂学习单在品德与社会课中起到了非常重要的作用。这种为达成学习目标而设计的学习活动载体，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以调动学生学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学的实效性。

【教学片断】1.我讲述童年时自己与朋友的故事，体会有时朋友就是一把雨中的小伞，和我风雨同行；

2.让学生借用课堂学习单，静静回忆与朋友的往事，把想到的画下来或者写下来，感受朋友特殊的意义。（附：课堂学习单）

朋友是__________，___________；朋友是___________ ，___________。

3.学生在小组内讲述与朋友间的故事。

4.采访：在你眼中，朋友是什么呢？与全班同学分享朋友的特殊意义。

5.在学生的情感达到高潮时，以周华健的《朋友》歌曲片断小结：朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒……学生在这首歌中，感受“有朋友同行真好”。

对五年级的学生而言，讲述与朋友在生活中发生的故事并不难，但让学生从简单的小事中体会人与人之间互帮互助的快乐，从而感受到友谊的珍贵却并不容易。果不其然，试教时，学生能说、会说，但是言语间流露出的情感却是空洞且表面的。为了让学生发自内心地、自然地流露真情实感。在教研员魏老师和各位骨干教师的帮助下，我结合教学目标和学生的学习特点，设计了一张课堂学习单，让学生在我讲述的童年真实故事的引领下和自然情感的带动下，结合平时的学习生活，回忆与朋友发生的往事，思考朋友对自己的特殊意义。在课堂上，我更是给予学生充分的时间自主学习、感悟。学生静静思考后，写下了自己对朋友的理解：朋友是一个太阳，带给我暖暖的感觉；朋友是一块橡皮，帮我擦掉不开心的记忆；朋友是一本书，陪我遨游知识的海洋；朋友是一盏灯，照亮我前行的道路……

在课堂学习单的引领下，学生仿佛回到了和朋友在一起的时光。那些被遗忘的、美好的时光冲破时间的重重阻隔，让学生在小组交流时意犹未尽。学生自主感悟所激发出来的情感，并不是教师单一的传授和渲染情感气氛所能达到的。而这种情感也在周华健的《朋友》歌曲中达到高潮，学生情不自禁地唱响这首歌曲，真切地感受到有朋友真好。

三、“换”角度——用案例教学找方法

案例教学是一种特殊的教学方法，即教师根据教学目标和需要，采用教学案例来组织学生学习、研究，锻炼学生能力的方法。实施案例教学有助于提高课堂的实效性，培养学生解决问题的能力。在《让我们同行》一课的学习中，学生通过“吃糖果”游戏、分享与朋友的互助故事，感受到人与人之间互帮互助带来的快乐。但是在现实生活中，在学生与朋友相处的过程中，不仅仅有快乐，有时还会有烦恼、气愤、伤心等。因此，教师应引导学生找到合适的方式，解决生活中发生的一些小矛盾，促使品德课堂真正链接学生的生活，从而提高品德课堂的实效性。

【教学片断】1.学生讲述自己与朋友同行时的烦恼。让学生明白：与朋友同行的过程中，发生摩擦是很正常的，没有经历过困难的友谊是经不起时间的考验的。问题是当遇到了考验，我们该怎么办呢？

2.我出示自己的真实案例：上小学时，我的好朋友乐乐是我的同桌，因为我的成绩比她好，每次考试，她总是伸长脖子向我“求救”，我不乐意，乐乐就不理我了，还说：“也不帮我一下，真不够朋友。”

（1）烦恼一：乐乐为什么说我真不够朋友？怎样才算真正的朋友呢？

预设：让学生站在乐乐的角度上看问题，换位思考。

（2）烦恼二：我的朋友不理我了，我该怎么办？（板书、归纳、记录方法）

预设：①冷静思考；②主动帮助；③沟通交流。

3.有烦恼并不可怕，关键是要找到好的方法去解决它。我问：“刚才大家讲了很多自己的烦恼，你们解决了吗？如果解决了，你们是怎么解决的？如果没有解决，刚才你们听了同学们那么多方法，打算如何解决呢？”

（学生介绍解决方法，我板书、归纳、记录）

预设：①尊重别人；②勇于认错；③自我反省；④严守秘密；……

作为独生子女占大多数的这一学生群体，大部分的学生或多或少都有些以自我中心，他们是家里的“小皇帝”“小公主”，最难做到的就是换位思考。我通过真实案例，引导学生猜测乐乐的想法，让学生明白她的言行不当的出发点。学生找准了原因，便能对症下药，解决朋友间的矛盾。课堂上，学生找到了许多好方法。然后，我从案例回归学生的生活，让学生说说自己在生活中是怎样解决烦恼的，或者打算用什么方法来解决朋友之间产生的矛盾，促使学生真正做到学有所获、学以致用，从而发挥案例教学的最大功效。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”案例教学也是一样，教师应改变传统的“灌输式”“填鸭式”的教学模式，通过创设与日常生活实际相关的案例进行分析、指导，再回归学生的生活，结合学生的真实生活，对学生进行指导。这样可促使学生从被动接受转变为主动思考，真正达到提高课堂教学有效性的目的。

《品德与社会课程标准》（2011年版）在教学建议中指出：教师要有效组织适宜的教学活动。品德课程的教学活动方式多样，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大限度地发挥每一种教学活动的功效，有效促进每一个学生的发展。因此，教师应设计有效的活动，转变学生的学习方式，让每一个学生享受成功、快乐、健康的学习生活。

［参考文献］

［1］李雯.高效课堂从导课开始［J］.新课程·小学,2012（10）:69.

［2］成尚荣.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·小学品德与生活（社会）［M］.北京：教育科学出版社,2012（3）: 215.

［3］赵彦.“品德与社会”课堂内外的“作业单”［J］.思想理论教育（下半月行动版）,2013（9）:64-66.

［4］冷玲玲.关于小学思想品德课案例教学法的探究［J］.学周刊B版，2014（7）:67.

（责编钟伟芳）

［中图分类号］G623.15

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）15-046