浅谈数学课堂实施分层教学的策略研究

江苏淮安市外国语实验小学（223001）冷忠燕



浅谈数学课堂实施分层教学的策略研究

江苏淮安市外国语实验小学（223001）冷忠燕

［摘要］分层教学是指教师根据学生的学习能力、智力等方面，对学生进行不同层次的教学，并且给学生进行不同层次的辅导和检测。通过分层教学，既满足了不同学生的学习需求，又促进了学生更好的发展，实现素质教育的目标。

［关键词］分层教学教学对象教学过程分层作业辅导学习兴趣主体地位

现如今，学生的个性特征越来越明显，教师需要通过分层教学来发展学生的个性，实现学生的差异化发展。

一、分层教学对象，实现差异化发展

想要很好的实施分层教学，首先要对学生有透彻的了解。教师可通过不同的方法，对学生的智力水平、学习能力、学习习惯以及基础知识等方面进行详细的了解，并把学生分为三个层次，以A、B、C分别代表学习能力的强、中、弱。当然，这种分层是不能够公开的，教师更不能以这个为依据来给学生安排座位，以免给学生带来伤害。但是这种分层是相对存在的，因为同一个学生在不同阶段的学习能力是不一样的，作为教师要能够注意到学生的变化，适时调整自己的教学目标和计划，以发展的眼光来进行数学教学，不断激励学生努力向前。

二、分层教学过程，突出学生主体地位

教学过程的分层是数学课堂中最难操作、实施及体现教师创造性的部分。所以，教师在教学过程中应该运用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学策略，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，从而让课堂气氛活跃起来。同时，教师要设计有层次的问题，将有难度的问题让A层次的学生来回答，难度中等的问题留给B层次的学生回答，简单的问题让C层次的学生回答，这样就可以让每个学生都能够参与到教学活动中去，使学生成为课堂学习的主人。对于学习能力稍弱的B、C层次的学生，教师要积极地帮助他们解决疑难问题，让他们能够时刻保持学习的热情；对于学习能力强的A层次学生，教师要适时地给予启发，引导他们不断深入探究、积极思考。

三、分层设计作业，增强学生学习信心

设计系统的练习和作业是学好数学的重要手段。作为教师，要认真分析教材，对教材中的习题做一些后期的调整、组合或补充，使习题能够在质量上最大限度地满足不同层次学生的学习需求。当然，教师对练习和作业也要分层设计，以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到发展。

例如，教学计算长方形的面积时，教师可进行以下的习题设计：1.基础题。（1）有一个7×8的长方形，它的面积是多少？（2）教室的黑板长5米，宽3米，黑板的面积是多少？2.变式题。一块长方形的果园面积是42平方米，宽是7米，那么果园的长是多少？3.深化训练。（1）有一个长方形的周长为32米，那么它的面积最大是多少？（2）有一间房间，长8米，宽6米，用边长为2分米的地砖铺地，需要多少块这样的地砖？对于基础题和变式题，教师应要求全体学生都能够完成，如果C层次的学生通过努力之后不能解决，教师可以给其一定的帮助。对于训练题，教师要鼓励C层次的学生进行思考，要求B层次的学生进行答题，要求A层次的学生进行拓展延伸，从而增强每一层次学生学习的信心，让他们乐于学习、敢于学习。

四、分层进行辅导，保持学生学习兴趣

课外辅导是对教学的一个补充，这种补充当然不能说是课堂内容的一种延时教学，也不能把它归结为增加学生学习的负担，而是教师根据不同层次学生的学习情况，给予学生一定的学习指导，帮助学生完善知识结构，掌握学习方法。对于C层次的学生来说，这时候教师的分层辅导能够帮助他们解决很多在课堂中没有解决的问题，将一些有效的学习方法教给他们，帮助他们树立学习数学的信心，保持他们对数学学习的兴趣。当然，对于A、B层次的学生来说，这样的分层指导能够帮助他们查漏补缺，更好地掌握书本的知识，并对书本的知识进行拓展延伸，使得这部分学生能够不断超越自己。

总而言之，在数学课堂中渗透分层教学的理念还是很有必要的，因为分层教学不仅能够让教师合理地运用教学方法，而且能帮助学生达成设定的学习目标。因此，课堂教学中，教师应突出学生的主体地位，设计分层作业，进行差异化教学，既能增强学生的学习信心，保持学生的学习热情，又可以更好地帮助学生实现学习目标。

［参考文献］

［1］于东.浅谈小学数学实施分层异步教学的有效对策［J］.中国校外教育，2014，S2：286.

［2］丁荣国.小学数学实施分层差异教学的研究［J］.考试周刊，2014，26：87-88.

［3］宋丽娟.浅谈小学数学分层异步教学策略的实施与应用［J］.内蒙古教育，2015，24：72.

（责编木清）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）15-015