正字起步，初墨启行——谈第一学段书写的正态启蒙

浙江温岭市箬横镇第四小学（317500）　徐君芬

正字起步，初墨启行——谈第一学段书写的正态启蒙

浙江温岭市箬横镇第四小学（317500）徐君芬

自媒体的迅速更新，影响着生活书写的美感。传承中华优秀传统文化，需要弘扬书写这种生活艺术。新课标也明确提出了三维推进综合素养的要求，第一学段的细化目标，必应达到交融式的螺旋提升。倾心写字技法，善待起步；珍视点滴进步，恰时励进；精选书写内容，蒙以启正，让学生渐成小小“书写家”。

第一学段写字启蒙启行

书法是一种文化传承，也是一种生活艺术。崇尚优秀传统文化的中国，历来推崇这种生活艺术。而在信息技术高速发展的现代，平板、手机等自媒体广泛应用，各种文字输入法的不断升级，人机交流变得更加简便。但从另一方面说，这也弱化了人的手书能力。现实生活中，执笔手写的地方还是很多的，但手书这种“艺术感”参差不齐，更有甚者，可谓是不堪入目。

《弟子规》有云：字不敬，心先病。古人将书写与行为品格自然地结合，这便是最实在的经典启蒙。“字如其人”，其实是一种文化与气质的相融。在号召“立德树人”的今天，在更需弘扬优秀传统文化的今天，对于书写与文化气质的相逼教育，必须有针对性地加以重视。尤其是第一学段的学生，作为学习的起始，立好“本”，而后才能循“道”而“生”。

再看新版的语文课程标准，在总目标中提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”就书写这方面，新课标提出了“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。要实现这样的目标，也应“三维”推进。

书写在第一学段的目标中又有细化：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”研读这则目标，不难发现，我们应以良好的写字习惯，促进学生规范的书写，在享受汉字的形体美的过程中，促成学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。而且，这三项并非单独存在，而是相互交融、螺旋上升的。只有这样长期坚持，才能促成学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”，才能“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”，才能实践总目标所要求的“培育热爱祖国语言文字的情感”。

看来，书写事小，但关联的意义重大。故此，笔者认为，在自媒体迅速接近小学生的今天，重提书写是有必要的。而如能与优秀的传统文化相结合，双管齐下，更是对这种中华民族特有的生活艺术的继承与弘扬。

一、倾心写字技法，善待起步

第一学段学生往往形体自控力不足，有意注意的维持度欠高，因应对经验不足遇到难题常不知所措。如此种种，有的学生甚至到了中年级还不能适应，不能完全改变。故此在低年级语文教学中，笔者认为必须从一年级开始抓起，从最简单的写字开始做起，尝试着从源头开始培养学生积极向上的人生态度。

（一）精笔画，端正姿态

写字教学应该先教正确的执笔姿势。一年级学生虽然刚刚进入小学学习，但他们在学前阶段，或由家人指导，或经幼儿教师指导，初步学过书写，能写汉语拼音字母、阿拉伯数字和一些简单的汉字，所以他们的起点并不是一张白纸。但是由于学生来自不同的家庭、不同的幼儿园，他们的执笔书写姿势也会各不相同。因此，刚入学的孩子往往不能掌握正确的握笔姿势。“食指拇指分两旁，三指四指抵下方，笔杆稍稍向前伸，小指跟着后边藏。”这则握笔儿歌，完全可以借用，再加上“一寸一拳一尺”的要求，并行之、练之，就能渐成规范。

好笔姿，能成好字姿。结合儿歌，会让书写的过程更有趣。贴近学生的生活实际，学习生活也可“两相和”。中华造字，横竖撇捺，各自有韵，“点”像水珠“横”像棍，“撇”像扫帚“捺”似腿等。“两肩一字平，从左到右行。一心一意练，一定能写成。”这自编的“一字歌”，既是横的书写指导，也是写字姿态与心态的要求。有韵有味，易记易行，点折弯钩，也有语韵。“平稳一直走，拐个直弯头，一路再向前，终点再回头。”横折钩的书写，听起来更像生活中的“过马路告诫歌”：“不要在路上东张西望，随便玩耍，一直走回家。”融合在书写里，恰是一种规范的笔法。书写的过程，也是导行的过程，有着一种小小的生活艺术味。

（二）正笔顺，行之有序

良好的书写习惯是写字教学的根本，所以得从学生入学的第一个学期开始抓起。

1．练字先练姿，正姿亦正心。

在书写的打基础阶段，教师必须随时关注。每次握笔，可先背诵书写儿歌，端正上下身姿，务求形成良好的习惯。刚开始写字时，作业量要少。量多易为应付，潦草、马虎随之就会出现。控量为求质，以质促修习。

第一学段的学生善于模仿，平时的板书和批改作业时，教师一定要注意一笔一画。教师的示范是直观教学的最先进手段。如书写“正”字，横平竖直，是中国方块字的典型字。“横”像小扁担，自然地让人想起“铁肩担道义”这一句。练写之时，结合其意，可体会“正”字所传递的能量。学生听着构造讲解，学着书写动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，感受着汉字的形象美。这恰是手、眼、心相融合的行知过程。

2．提笔即练字，练字亦识德。

我们要使学生从书写伊始就树立一种“提笔即练字”的意识。指导第一学段学生写字，可能需要随时提醒其坐姿，但当场纠正错字后，还需及时表扬优秀。只要坚持，绝大部分学生都能逐步养成书写的好习惯。

汉字讲究横平竖直，端端正正；讲究点画呼应，整体效应；讲究穿插、避让。故要求学生写字时必得专注，有毅力，有恒心兼耐心，唯有如此，才能把字写好。

“同而不同和而美。”汉字之中，有相同笔画部分的，肯定会适当变形，或长或短，高就低让，形成了既协调又富于变化的美感。如“圭”字上下四个“横”，其长短富有层次，也有一定的变化。当再加上其他部首时，长短规划不变，但总体都有缩短。再如“川”字，竖向笔法较多，故高低有长短，皆应辨别。同时，教师还要引导学生发现汉字笔画千变万化之美，如“竖”画，在“半”“中”等字中表现为悬针，在“木”“蛛”等字中表现为垂露。书写“车”时，是“横”画，但当其变成偏旁时，“横”就变成“提”了。如此等等，在一撇一捺、横竖交织的书写过程中，扎扎实实地教，促认认真真地学，第一学段学生也能逐渐地提高写字的质量。

二、珍视点滴进步，恰时励进

（一）心所向，信念为上

心理学的“月晕效应”告诉我们，人对于心理以为美的事物，看它的方方面面、发生发展甚至是相依范畴的东西，都是美好的。这种向美的心理趋向，在低年级学生中表现得更明显。凡是他们喜爱的，有意注意的持续时间相对较长，效果也好。

故此，引发他们对写字的心理趋向，就成了写字教学的正向生长点。如第一学段的学生喜欢听故事，教师可顺应学情讲讲“独笔鹅”“墨池”等故事，学生就不会感到乏味了。学生天性好胜，教师可建立作业展览机制，多形式展示或传阅佳作，以促发群体热情。为了保持热度，让团队共进，可开展“书写达人”制度，树立榜样，让“小小书写家”带动全班。即时评价更是一种时效手段，笔者就根据每节课的学习重点，结合学生的特点，进行恰如其分的表扬。及时的肯定，其效应胜过奖状。

从字本身来看，第一学段要求写的汉字大部分是象形字、会意字，可当作一幅美画来欣赏。教学时，利用“美画”吸引学生注意力，启发学生发现这种隐藏的美，效果还是比较喜人的。当然，结合学生这时期的身心发展特点，在写字教学中笔者特别关注学生的个体差异和不同的学习需求，在练习上体现出弹性，对每个学生也没有提出同样的要求和相等的量，不求多，但求好，不求朝夕速成，关键在于持之以恒。学生有了信念，后续行动便会更有力量。

（二）强字势，刚正顽强

叶圣陶老先生认为：“写字是一种技能，要待技能技巧在受教的人身上生根，习惯成自然，再也不离谱走样，那才是终结。”写字是巩固识字的重要手段，写字是在识字的基础上进行的。指导写字的过程，实际上又是强化记忆的过程。

“三思而后行”对于写字亦有指导作用。写字即识字，识字即慧思。把“识”和“写”有机结合起来，必然会起到很好的效果。第一学段的学生，做不到“三思”，那么“小思而后行”还是可以的。“小思”即观察，辨别笔画部件的构成特点，有一个整体的印象，再动笔摹写。然后将所临之字与范字对照，哪笔学得像，哪笔还不够，自然可知。之后再临写第二遍。这样逐一对照，学生就可知晓某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。

教师示范时，必得示范与讲解相结合，以充分调动学生多觉参与，综合发力，更好更快地掌握书写要领。通过逐课训练，让学生从一年级起逐渐掌握汉字的结构特点和书写规则，摆正字的间架结构，从而把字写正确、写匀称、写美观。

三、精选书写内容，蒙以启正

（一）随文生成以启知

“人之初，性本善。”向善向美，是人之共求。小孩子更是如此，都希望坏人被打倒，好人长长久久。因此，写字教学必须考虑作为书写教育的载体——语言文字对第一学段学生的教育影响。在平时的写字练习中，教师可顺应引导亦美亦善的内容，让学生在不知不觉中，因喜爱而养成好习惯。

比如，有位教师在教“辆”的书写时，意在提醒学生“车”作为偏旁时注意“横”要变“提”。有一个学生突然举手说他知道为什么要变笔画。他说：“两辆车并行在同一条路上，要相互让一让，大家才能安安全全地通过。所以，“车”字收起了自己长长的腿。”教师惊讶之余又心领神会，再一问：“‘转’字呢，该作何解释？”很快，这个学生就给出了答案：“‘车’宝宝想和‘专’宝宝做好朋友一起玩，两个人在一起玩会像我们一样有时候会争吵，吵架的时候‘车’宝宝就收起脾气让了让‘专’宝宝，于是他们又变得友好了。”

学文以启慧，由知而生成。简单的习书过程，有了学生的主动参与，产生的效应将是难以估量的。这正是书法被誉为“无声的音乐”带给人最积极的状态。

（二）蒙学润写促雅行

审视经典国学，如《三字经》《弟子规》《千字文》《增广贤文》《格言联璧》等，文句简短，浅显易懂，又不失韵味，适合小学生阅读感悟。其中关于“仪礼”“勤学”“修性”等方面的内容，对小学生的学识积累、心智影响及雅行训练等都有促进作用，只要应用恰当，与书写、修练积极融合，定能起到积极的作用。《论语》赞赏“修己安人”，一年级学生正当“修己”之时。书写一笔一画，感悟一言一行，以中华民族的优秀传统文化，增进学生的自豪感，能使他们更加热爱自己的祖国。在教学中适时引用国学经典中藏含的感人小故事，通过书写《三字经》《弟子规》等，以培养具有广博知识和优雅气质的人为目标，让第一学段的学生成为一个爱文化且积极向上的人。

书写考级也是一种促进德化习字的小游戏。依据学生颂习的启蒙国学的内容之别，学生书写考级的内容可以有不同的选择。如《三字经》里“一而十，十而百，百而千，千而万”“三才者，天地人，三光者，日月星”“曰南北，曰西东，此四方，应乎中”等，这些字句字形简单，内容也易解，而且在笔法上也趋向于相同笔画，“横竖类”“竖撇类”，少有弯弯折折的笔法，正可成为第一学段低年级考级书写的内容。

有情有理有法，有序有章有制。毅力可助氛围，韵文更推成效。长期坚持，由仿入体，由易到难，由正向美，不断改进，习字、习行亦习德，就能让第一学段的学生成为一个快乐的“书写家”。

［1］万应均.书法技法［M］.长沙：湖南人民出版社，2007.

［2］韩家鳌.从书法看中国文化［M］.北京：现代出版社，2007.

［3］侯吉谅.如何看懂书法［M］.北京：北京联合出版公司，2014.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［5］中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980.

（责编刘宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）28-090