无中生有，言意相融——阅读教学中的文本补白研究

江苏盐城市实验小学（224000）　王　洁

无中生有，言意相融——阅读教学中的文本补白研究

江苏盐城市实验小学（224000）王洁

文本补白，即是对文本“空白”的再创造。在阅读教学中，巧补文本“空白”，往往有助于加深学生对文本知识及表达思想的理解和掌握，激发学生的想象力和创造力，提高学生的语言和思维能力。教师可指导学生聚焦词语，对话补白，深化理解；巧抓标点，想象补白，丰富情感；关注结尾，拓展补白，升华体验。

小学语文阅读教学文本补白

小学语文教材所选的课文大多文质兼美、内涵丰富，许多作者在进行创作时，往往会留下一些“无字处皆有其意”的“空白”，营造“此时无声胜有声”的艺术效果。在小学语文阅读教学中，教师要深入研读文本，善于挖掘文本中的“空白点”和“生发点”，抓住契机，启发学生去思考、发现、探索、想象、创造，巧补“空白”，从而加深学生对文本的理解，提高学生的语文能力。

一、聚焦词语，对话补白，深化理解

在语文课文中，有许多重点词语往往是作者思想情感的聚焦点。在阅读教学中，教师应挖掘这些词语的“空白点”，引导学生发挥丰富的想象力，填补“空白”，以扩充词语的形象内涵，体会文本的思想情感。

例如，苏教版语文三年级下册《荷花》一文中这样写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一个“冒”字用法精妙，涵盖了“跳”“钻”“伸”之意，生动形象地写出了荷花的灵气和勃勃生机。在学习时，对于“冒”字的用法，教师并没有直接进行解释，而是创设以下情境，引导学生对话补白，从而让学生更加深入文本，与文本、作者产生共鸣，体会到作者用词的准确精妙。

师：白荷花争先恐后地从挤挤挨挨的大圆盘中冒出来。想象一下，如果你也变成其中的一朵荷花，说一说你冒出来想做些什么？

生1：我想拨开那片绿色，尽情展示自己优美的舞姿。

生2：我想深深地吸一口新鲜空气，闻闻诱人的芬芳。

生3：我想出来和小鸟、蝴蝶、蜻蜓这些朋友打声招呼，聊聊天。

这样，通过对话补白，让学生入乎其内，徜徉其中，不仅丰满了词语形象，深化了学生的理解，而且激活了学生思维，调动了学生参与的积极性和主动性。

二、巧抓标点，想象补白，丰富情感

在小学语文教材中，许多课文常常会出现一些意蕴深刻、回味无穷的标点“空白”，给读者留下了无限的想象空间。在教学过程中，教师要善于抓住这些标点“空白”，启发学生大胆想象，巧妙填补，从而激活文本灵性，丰富文本情感，开启学生心智。

比如，苏教版语文三年级上册《每逢佳节倍思亲》一文中有一段描写：“如今我们天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。”此处的省略号犹如一声长长的叹息，折射出诗人复杂的心情，同时也流露出诗人强烈的思乡之情。在学习时，教师先巧妙地引导学生分析此处省略号所起的作用，然后让学生插上想象的翅膀，思考感悟，说一说省略号省略了什么内容。在教师的指引下，学生甲说：“此处省略号省略了诗人临走时对亲人们说的话：‘你们要保重好身体，我会早点回来的。’”学生乙说：“此处省略号省略了兄弟们挥手送别诗人的情景：‘独自出门在外要好好照顾自己，有事记得捎信回来。’”

这样，通过想象巧补标点“空白”，将静止的标点变成思维的火花，既触动了学生的情感之弦，又发展了学生的创造性思维。

三、关注结尾，拓展补白，升华体验

在有些课文中，作者为了表达需要，常常会在文章高潮处特意收笔，戛然而止，留下“空白”，令人意犹未尽，浮想翩翩。在教学过程中，教师要把握时机，关注结尾，巧抓“空白点”，让学生驰骋想象，大胆联想，拓展补白，延伸故事情节，加深学生的情感积淀，从而培养学生良好的思维能力和语言运用能力。

譬如，苏教版语文六年级下册《半截蜡烛》一课结尾处这样写道：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”这样的结尾方式呈现了开放状态，给学生预留了无限的想象和创造空间。在教学时，教师是这样启发学生拓展补白的：当蜡烛熄灭时，小女孩杰奎琳真的睡了吗？如果她没有睡，她此时在想些什么？当蜡烛熄灭时，德国军官会离开吗？假如他们离开了，会不会再返回来？伯诺德夫人一家的危险是否真正解除了？假如危机已解除，你觉得他们一家最终会怎样收藏那份情报呢？请展开合情合理的想象，运用已有的知识经验，编写精彩的后续故事。

总之，在平时的教学过程中，教师要善于挖掘教材中的“空白点”，让学生放飞想象的翅膀，有效填补“空白”，扩充其内涵，变“无声”为“有声”，通过无中生有，言意相融，让语文课堂更加充盈、生动，彰显出独特魅力。

（责编刘宇帆）

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