如何有效地解决小学音乐教学中出现的问题

高能婷

（江苏省仪征市枣林湾学校 江苏仪征 211400）

如何有效地解决小学音乐教学中出现的问题

高能婷

（江苏省仪征市枣林湾学校 江苏仪征 211400）

音乐，是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分。教学，本身就是一种创造性的思维活动。最好教的是死知识，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的；而最难教的则是最活的“教学教法”，即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多的知识的方法。

识谱教学节奏教学

从两位教师的一段对话说起……

教师A：我现在都不知道怎么教音乐了，问学生喜不喜欢唱歌，她们都答喜欢，但从课堂上根本看不出学生怎样喜欢，让他们认谱，还要数手指头，唱歌又不唱，不论要他们做什么都做不了，播放多媒体他们都没兴趣……

教师B：是哎，现在的学生啊，根本对音乐就没兴趣，不喜欢识谱，又拍不出节奏，……

从上面两位教师的对话中我们了解到现在音乐教学的现状很不乐观。由于种种原因，学生往往喜欢音乐，却不喜欢上音乐课。这是一个较为普遍的现象，也是贯彻新课标的一个障碍。本人也是在音乐教学的一线岗位，对上面两位教师的对话深有同感，但细想想还是因为我们没有很好处理音乐课中突出的几个难题的解决，让学生觉得音乐很难学。

那么，小学音乐教学中的突出问题有哪些呢？就我自己近年来的教学实践与同行探讨，得出以下几点，并就以下几点谈谈我的解决方法：

一、会歌识谱

识谱教学是音乐知识技能教学的重要组成部分，识谱能力既是音乐能力中的特殊技能之一，又是学习音乐的重要基础。但在实际教学中，它又始终是一个困扰音乐教学的突出问题。由于低年级不要求学习歌谱，一般都是在三年级这一阶段开始接触歌谱，所以导致学生在识谱这方面有困难，这时如果教师直接让学生死记硬练，肯定会导致学生对歌谱学唱产生畏惧心理，久而久之学生就会对音乐可产生厌恶之感。最多学生也只能够认识一到两个音，甚至有的学生还要通过掰手指来计算这个数字唱什么。可见识谱过程对于很多学生来说，就像一条条无法跨越的鸿沟。而对于教师来说也是非常头疼的一件事。

但如果我们教师在教学中清楚学生的认知规律和心理特点。分阶段阶梯式训练进行识谱教学的话，就会调动学生识谱的主动性、积极性，从而使学生在不知不觉中便消除了畏惧心理，提高认谱的能力。分阶段阶梯式训练进行识谱教学是我近年来最常用的一种教学方法，主要是根据学生的认知规律和心理特点和新课标要求摸索出来识谱教学中行之有效的一些基本过程和策略使学生从来不识谱到能进行简单的乐谱试唱。

分阶段就是把三至六年级按中高年级划分，当然也可以把学年按学期划分；阶梯式主要是在分阶段的基础上进行。

例如：我在三、四年级教学中，经常采用以先听、唱，在熟悉旋律的基础上再进行识谱教学。像《捉泥鳅》这首歌曲旋律非常好听，学生往往在初次欣赏后就产生一种迫切想唱的欲望。这时就抓住学生兴趣萌芽的时机，进行歌曲学唱。在反复熟悉旋律后再学唱歌谱，学生明显感觉到识谱难度降低，信心随之增强。到了五、六年级时，学生经过一段时间的识谱后，对1234567已经熟悉了，可以让要求学生先练唱歌谱，然后再跟着教师的钢琴弹奏唱谱从而达到学唱歌曲的目的。

但要注意，在学生练唱歌谱时教师可以不要作统一要求，可根据学生不同能力做不同要求，并时刻注意他们的进步，哪怕是多唱一句歌谱的进步也给他们鼓励、表扬，这样孩子们就不会对练唱歌谱有压力了。

因为将音乐知识技能的学习置于学生能够感受到理解的音乐意境与艺术形象中，比脱离音乐形象的枯燥训练更能调动学生学习的积极性。

另外，乐器引进课堂也是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复地听音乐训练，使学生在听的过程中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。

二、游戏节奏

节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，是音乐中最重要的因素。著名音乐教育家达尔克洛兹认为：“音乐的本质在于对情感的反应，人类通过身体将内心的情绪转化为音乐，这就是音乐的起源。在当今音乐节奏教学中，许多学生对音乐中的节奏只是一种数字、数学式的机械反应，感受不到节奏的流动感，更无法感受和体现音乐的美感。孩子难于理解节奏，但孩子对节奏却是敏感的，节奏就存在于我们的周围生活中，因而要让孩子理解节奏，对节奏感兴趣，必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。

1.利用孩子的天性模仿节奏。

老师拍一节奏，让学生重复拍出，这是一个纯节奏训练。在开始练习时，用学生最经常接触到的比较熟悉的节奏型作为入门手段。实践证明，这样的练习是行之有效的。它既便于学生模仿，又能帮助学生了解节奏在他们日常生活中的位置和意义。

2.利用学生的游戏拍击节奏

例如：对比×— | × × | ×× ×× | ×××× ×××× |时值长短时没有什么概念，可以让学生进行开火车游戏来模仿：呜—， 哐，哐 ，哐砌 ，哐砌 ， 轰隆轰隆，这样学生会很快就区别开了，并且再碰到这些节奏时也能熟练地演奏了。

3利用流传的儿歌说节奏

例如：节奏×× ××| ×－|，学生会混淆两种节奏型，控制不住后面二分音符的时值，这时可以利用学生流传的儿歌：一二山四五，上山打老虎，老虎没打着，打到小松鼠，松鼠有几只，让我数一数。

4.利用各种动物的叫声表现节奏

在课堂教学中，从模仿动物叫声这一学生喜闻乐见的形式入手进行节奏训练时，学生们的兴趣非常浓，因为这些声音都是他们比较熟悉的，具有直观的声音形象，因而他们很容易地就掌握训练内容，取得良好的教学效果。

例如：公鸡叫：× ×| ×－ | 喔 喔 喔－；知了叫：×· × |×·× | 知· 了 知· 了；绵羊叫：×－ | ×－ | 绵－ 绵－；

5.利用认识拍号感受节奏

例如：认识二拍子，三拍子，四拍子，在听音乐中告诉学生这是几拍的，让学生自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，这种表现自如、灵活、不用老师教，老师只不过加以引导。如拍手、拍腿、跺脚、奔跑、点头等等。

结语

总之，在音乐教学中教师要善于在各个环节下功夫，组织好音乐课的教学，用符合学生发展特点的认知和规律进行教学，这样学生才会真正喜欢音乐课。

[1]2011年新音乐课程标准

[2]刘利萍《识谱教学小窍门北京》中小学音乐教育