课堂导学设计需落实三个问题

江苏南京市第二十九中学天润城分校（210031）　马张青

课堂导学设计需落实三个问题

江苏南京市第二十九中学天润城分校（210031）马张青

导学设计作为一种基本的教学策略，受到越来越多教师的广泛关注。根据教学实践，提出要从学生的互动性入手，落实三个问题，即找准起点、加强操作、关注差异，加强课堂导学设计，提升教学实效。

课堂导学小学数学教学策略教学设计

建构主义认为，学生的新知是基于已有经验和知识储备，经过有效的引导最终建构的。因此，教师要立足学生主体，设计有效的课堂导学，让学生在独立学习与合作探讨中发现自身的不足，从而自主参与、深入思考。那么，如何才能实现有效的课堂导学设计呢？

问题一：导学要导什么？——找准起点，有效沟通新旧知识

小学教师最迫切想解决的一个问题是——教学的起点到底在哪里？显然，起点不是教师说了算，也不是教材说了算，而是学生说了才算。学生是课堂教学的主体，教师进行导学设计的根本，就是要找准学生的起点，这需要做到两个方面：其一，要吃透教材，理清教材的思路，其二，要从学生的反馈中掌握学生的已有经验，将新旧知识进行有效的沟通。

比如，在教学“除数是小数的除法”时，我先出示算式“798÷42”让学生计算。经过计算，学生的旧知被有效激活，与此同时，我也借助学情前测，了解到学生已经熟练掌握了除数是整数的除法计算法则，并明确了除法中商不变的规律。基于此，我设计了练习：小明买鸡蛋用了7.98元，每千克鸡蛋4.2元，他买了多少千克鸡蛋？学生列出算式“7.98÷4.2”。我设计了如下导学：想一想，除数是几位小数？如果转化为整数，结果会如何？除数如何转化成整数？如果要让商不变，被除数会怎样？在这个导学设计中，学生能够将已有旧知有机结合起来，根据除数是整数的除法法则来进行学习，在此基础上掌握了除数是小数的除法法则，实现了自主探究和自主学习。

教师以学生为主体，充分发挥了课堂导学的作用，从学生的已有知识中找到教学的起点，而后带领学生进入新知建构中，实现了课堂导学的时效性。那么，课堂导学设计到底要设计什么？答案很简单，就是基于学生已有知识，促进新旧知识的有效沟通，实现新知的对接和建构。

问题二：导学要怎样设计？——加强操作，设计形式多样有趣

学生是课堂教学的主体。因此，教师不仅要结合教材的知识点，更要关注学生的兴趣点，可以采用多种形式让学生参与操作，激发学生的兴趣，由此实现课堂导学的有趣和新颖。

比如，教学“分数的基本性质”时，为了激发学生的探究热情，我设计了这样的导学：

1.动手将一张正方形的纸对折。

2.将每一次折纸的结果在正方形中画出来。

3.根据对折，写出相等的分数。

以上教学环节中，教师有效解决了“导学该怎样导”的问题，让每个学生在操作的同时产生了探究的兴趣，为后续教学奠定了基础。

问题三：导学要面向谁？——关注差异，合理调配问题难度

在日常教学中，大部分教师是将导学设计的重心放在了某一个层次的学生上面。要么过分关注优等生，要么过分关注学困生，导致课堂导学冷热不均。导学到底要面向谁？课程标准早就告诉了我们答案：关注每个学生的发展。

比如，教学“梯形面积计算公式”时，为了学生都能够得到思维引导，我设置了多个层次的导学学习单：第一个层次，要学生回忆三角形的面积公式是怎样推导的；第二个层次，要学生通过动手拼接，将梯形转化成已经学过的图形，并思考梯形的面积和拼成的图形面积之间有什么样的关联；第三个层次，要学生动手测量梯形的上底和下底，还有高与拼成的这个图形的底边和高有什么关系；第四个层次，要学生参与讨论，看看如何根据平行四边形的面积计算公式推导出梯形的面积。通过以上四个阶梯的问题导学，让不同层次的学生都能够从中得到启发。

总之，导学模式是课堂教学的有效模式，教师只有尊重学生的主体地位，弄清楚课堂要导什么，怎么导，向谁导，并将这些问题落实到每一个实践环节中，才能够有效提升课堂效率，让课堂导学发挥应有的作用。

（责编童夏）

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1007-9068（2016）29-043