采用多重评价方式，提高作文批改实效

金彩霞

（江苏省南京师范大学附属中学仙林学校初中部）

采用多重评价方式，提高作文批改实效

金彩霞

（江苏省南京师范大学附属中学仙林学校初中部）

叶圣陶老先生指出：“语文教师的全部工作，一大半花在作文批改上，而学生拿到作文本后，至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒，这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”

参与小班化教学10年来，我在评价作文时重视评价者与被评价者之间的互动，努力实现评价主体的多元化：以自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的方式，帮助学生把平淡的内容改出味道……

一、自评互评，智慧共享

每写完一篇作文，教师先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。学生先按照形式方面的基本要求对作品进行初检，内容包括是否列出提纲、字数是否达标、书写是否清楚，然后上交学习小组组长。组长清点统计人数，再把所有作文逐一分发到每一个学生手中，或以小组为单位发出，老师再提出具体批阅要求和重点及注意事项，由学生独立批阅或以小组为单位轮流批阅。

这一环节重在学生批注，即学生写批语而不修改。具体地讲，就是对错别字、使用不规范的标点、用词不当、病句、段落顺序不当等细节问题，用约定俗成的符号一一标出；对涉及选材立意、谋篇构思、语言表达等重要问题，用明确具体的批语予以提示或说明。

批改写人记事的文章，可在人物描写模式化、概念化的文字旁边批注“此处应用肖像、心理或动作描写写出人物的个性”；如果碰到叙事无起伏、情节无波澜，则可批注“请尝试运用悬念、误会、巧合、陡转等技法表现尺水兴波、引人入胜的曲折效果”。

批改议论文，着重从文体把握是否准确、论证时转移或纠缠话题还是切合题意、观点是否鲜明突出、有无事例论据作支撑、论据选用是否确切新鲜、论据与论点是简单粘贴还是完美衔接等方面作全面批注。不管是眉批还是总批都要球批阅者既指出存在的问题和不足，提出明确详尽的修改方案，又要欣赏其闪光点和创新点，更要鼓励其总体表现和进步，这才是真诚善意的接纳，才有科学合宜的批语。

同伴互批的最后一个环节是按中考作文评价标准从“内容”（20分）、“表达”（20分）、“发展”（10分）三个维度分项打分，并签上批注者的姓名。

小组批改和同学互改能够体现学生主体地位，更能激发学生学习的欲望。用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴。让学生以教师的角色参与到作文鉴赏的行列，可以提高学生文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误，是对集体批改的有益补充，这样批改更全面、更充分。互相批阅，能使阅读批注更加精细。学生间不仅能学会发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增强作文学习的欲望，更对学习充满了乐趣。

这样的互批需要学生具备较强的敬业精神和务实态度，否则只会出现读而浅批、读而不批甚至不读不批的尴尬局面。因此，批阅前要对阅者与作者进行一对一的详细记录，批阅过程中小组长或科代表要跟踪督查，批阅完成后批者要签名，教师及时检查并作出反馈。

同伴互批后，经过“旁观者”的提示和指点，“当局者”自然会明白自改的内容和方向。值得注意的是，自改的方式有很多，手段也应该很灵活：可以读改，就是在轻声细读中依靠语感修改，包括自读自改、自读他改或他读自改；可以录改，就是用手机、MP3等媒介存储全文后反复听改。

二、师生互评，能力提升

作文如果全由学生互批自改，教师就心中无数，根本不能掌握学生的写作和批改情况。教师还应该采用灵活有效的策略对学生的批改进行查阅和评价。具体内容主要包括检查和评价“批注者”是否评点准确、“修改者”是否自改到位。总评反馈既可整体浏览，全面评阅，也可专项督查，重点抽评。

比如，“扫描式全评”能概知总体写作和批改情况，能发现普遍性现象和全局性问题，“聚焦型点评”不但可以减少教师的工作量，还可以有的放矢地洞悉亟须关注的问题，如某某同学写作和批改态度是否端正、某一能力点或训练目标是否达成等。为了避免学生投机取巧，教师抽评时要适时变换方式和名单，以避免出现规律性特征。

为了加强作文改评的时效性和针对性，教师指导学生在课堂上尝试朗读批改。具体做法是：首次批改和评阅后，先由学生、老师或团队推荐手中具有代表性的典型作品——或是精品，或是瑕瑜互见之作，或是病文，再由作者上讲台朗读，或由批者、老师代读，全班同学在听读中进行第二次集体修改和评议。可以是先听再批，可以是边读边评，可以是听者裁判，可以是作者自评，还可以是教师讲评。让学生朗读作文，教师给予点评。朗读的作文，应按作文训练目的的精选。比如，作文训练的目的是描写，就可选择作文中各类描写成功的范例。评讲时，作者朗读全文，教师点评其方法技巧，一文读完后，再分析文中成功的描写对全文所起的作用。这样能以读写两方面培养学生表情达意的能力。

这种“读中听，听中批，批后评，评中讲”的读、听、批、评、讲相结合的立体式、交互型的作文交流品评方式，既能应该怎么样列方程？”留给学生又一片思考的空间。学生一旦成功，就会感到特别自豪。

3.留白于重难点分析时——留足时间及空间

在数学课堂中，常常为了帮助学生降低学习难度，把重点难点留给学生自己讲，吊住他们的“胃口”，激发学生强烈的求知欲和好奇心，能帮助他们静心思考、独立解决问题。

案例：寻找中位数和众数之间的区别。与其让学生死背概念，还不如让学生自主体验中位数和众数这两个词的联系与区别。于是便在教室进行了一场小规模辩论，这恰恰点击到了学生的兴奋点。大家充分讨论之后，趁机提问，配合着举例说明，学生便在无教师讲解的情况下感知并初步理解了概念。所以教学中有些重难点，不是仅靠教师的语言说教能攻破的，只有真正让学生去感知、对比、运用，那才是突破难点的法宝。

4.留白于课堂小结时——自我归纳

在有限的结尾时间中，教师简简单单的引导就能让学生酝酿出无限的可能，让学生带着问题走出教室这个小课堂，走进社会这个大课堂。

二、在数学课堂教学中“留白”艺术之魅力所在

1.激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的自觉性

每一个数学知识点及相关结论都有一个严谨的论证过程，对验证过程教学时有开有收，有疏有密，为学生创设“空白”地带，把问题留给学生，让他们独立思考、独立完成。在这些“钻空”“补白”的完成过程中，蕴涵着学生积极进取、追求“完整”的心理现象，是学生对老师赋予的“空白”的浓厚兴趣和强烈的探究学习的愿望。在这些“钻空”“补白”的完成过程中，使学生经历了紧张、渴求、追求、喜悦的“奋斗”历程。这一过程经过的是由对刺激物的疑惑与探究到教学目标的实现与心理满足的迁徙。如果教师能适时恰当地表扬鼓励学生，学生便能从中体验到在学校学习的喜悦和幸福，进一步树立学习和克服困难的自信心。

2.激活学生的思维，为学生形成多种思维方式提供良好环境

教师对数学题的解题思路并不一定是最直接、简便的，有时候会带来思维定位的限制、思维的局限性，这时我们要善于“留白”，让学生展现他们的思维和想法，让其他学生得以借鉴不同的思维方式并加以运用。

老师把学生能发现的知识，给他们时间，让他们自己去发现，使一部分由老师传递的信息变成学生自主挖掘的信息，加深了记忆。数学课堂教学“留白”，能使教学过程有疏有密，有缓有急，避免学生宝贵的学习时间变成老师反复地再现课本知识，展示自己才华的无谓浪费。

授人以鱼，享受一时；授人以渔，终身受益。总而言之，数学课堂上适当的“留白”，可以增强学生的信心、提高其积极性，也有利于实践探索和对话互动，增加其发散思维的成分及解决问题方法的多样性。在中学数学课堂教学中适当“留白”，常常能起到设置悬念的作用，从而使教学形式更富有变化，学生思维更趋活跃。

作为在教学阵地中工作多年的一线老师，有义务去深思、去实践、去留白。课程改革的乐章已奏响，我们不如跳出数学看数学，而后再跳出数学教数学。再过几年后或许你会这样感慨：此处无声胜有声——“留白”让你的课堂能流出精彩！

蔡益青.留白为生成铺路［J］.陕西教育（教学），2010（12）.

·编辑 薄跃华