童话，让孩子们“飞”起来

易春英

（夷陵区鸦鹊岭镇中心小学 湖北宜昌 443113）

童话，让孩子们“飞”起来

易春英

（夷陵区鸦鹊岭镇中心小学 湖北宜昌 443113）

作家梅子涵说得好“童话很像彼得·潘，孩子都愿意跟着他飞。”是的，童话故事的神奇魅力让孩子都喜欢阅读。为此，在四年级上册中外童话单元的教学中，我曾经作了如下尝试，我以童话为小课程，以课文为载体，让孩子走进童话世界去博览群书，去品味童话的魅力。根据孩子的天性我通过“读童话、演童话、写童话”让孩子经历了快乐的童话旅程，让每个孩子在童话学习中“飞”起来了。

一、多种形式读童话，让学生乐起来

中外童话单元给我们安排了《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》四篇童话故事。在教学中，我们根据新课标对孩子的阅读要求和我们学校课改的要求，语文怎么教是我们教学的关键，教方法智慧是我们的目的。在四篇童话教学中，我采取“对比朗读、长文读短、短文读长、抓提示语”读好童话的方法智慧，把学生带进童话世界，让学生在读中感受到童话的魅力，学生在读童话中乐起来了，情不自禁沉醉在童话的旅途上。

1.对比朗读中享受阅读的快乐

“巨人的花园”我采取了抓关键词语联想开去的对比朗读法让学生读进了童话故事里。先让学生感受巨人的花园是一个漂亮的花园。根据作者描写“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”，指导学生透过“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片”想象：如：鲜花盛开：你仿佛看到了什么？闻到了什么？再找出描写“巨人的花园是一个寒冷的花园”的句子，用同样的方法让寒冷扎根。再通过漂亮与寒冷的对比朗读，在对比中学生不仅享受了朗读的快乐，而且童话故事深含的哲理也迎刃而解，让人有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”之感。

2.在长文短读、短文读长中享受阅读的快乐

“幸福是什么”是一篇很长的童话故事，课后要求让孩子演一演，可这么长的故事，怎样让孩子演好呢？我在教学中是这么处理的：

（1）长文读短：我先教孩子把长故事读短，怎么读短呢？教给方法：线索法、条理法。如：故事的时间、地点？主要人物谁？做了什么事？后来怎样？在我的指引下，孩子们把5页的课文很轻松就读成了简短的几句话。

（2）短文变长：故事读短了，可要演的话也有难度，怎样才能把它润泽成适合孩子表演呢？我让孩子静静地阅读，把困难找出来：没有对话不好演；有对话，但过于简单，没法把人物演好。找准问题后，我让他们在组长的带领下发挥小组力量，大家群策群力，很快就把难点给攻克了。孩子在把故事读短、读长中既品到了阅读的快乐，也明白了童话的含义，还学到了写剧本的方法，一举多得，何乐而不为呢？

3.抓提示语读好对话享受阅读的快乐

《去年的树》和《小木偶的故事》都是以对话推进故事的，这两课的教学中，我们采取对比教学法学习，先学《小木偶的故事》，发现表情词在故事中有几十个，为了让表情词在孩子心里扎根，我们在朗读上设计了“抓表情”提示语读好对话，演好对话，写好对话。这一设计孩子兴趣可浓厚了，孩子们都争着读、争着演。拿小红狐、小木偶、警察之间的片段对话练习来说吧：孩子在朗读练习中，抓住了小红狐拼命地挣扎这个动作和表情词读出了小红狐的生气、愤怒，把“放开、放开”读得入情入境，警察的话“吵什么”孩子通过重复朗读“吵什么”“吵什么”强调警察此时的生气，特别是小木偶的尖叫“那是我的，我的，我的！”孩子们生气地、歇斯底里的、愤怒地尖叫，“那是我的，我的，我的！”真是把我们教者听课者都情不自禁带入了故事情境。抓住表情词读好对话、演好对话成了课堂一道亮丽的风景。“去年的树”则没有提示语，我们采取加提示语读好对话，学生自然兴趣盎然。

在本单元教学中我们以多种形式地读童话，让孩子爱上了童话，为课后自觉去读更多经典的童话故事奠基，通过开展童话故事大比拼的活动，让孩子自觉踏上了快乐童话故事的旅程。

二、演童话，让学生活起来

朱熹说得好：“问渠哪得清如许，为有源头活水”来。找准“活水”让学生活起来，是课堂教学的关键。特级教师周益民介绍低中年级应该尽可能多地利用戏剧表演的形式，帮助学生完成对童话角色的体验。这是课堂的“源头活水”。《幸福是什么》教学中，我找准把故事改写成剧本表演这一“源头活水”，把剧本分两幕让学生以小组为单位演出，自选角色，自己制作道具，在组长带领下合作创意表演。演出完毕，还开展了角色和装扮评比，刘艺轩、李云天等同学评上了最佳表演奖，郭志鹏、李春艳等同学评上了最佳装扮奖，我热血沸腾地给孩子们颁奖。看着他们一张张自信的笑脸，看着一双双热情参与的小手，我也醉了。演童话，让我们的孩子真的鲜活起来了。

三、多种形式地写作，让学生“飞”起来

《语文课程标准》要求孩子能不拘形式地写下自己的见闻和感受。教学实践告诉我们，促使学生写作的源头活水就是：读了、讲了、演了童话故事，当孩子沉醉于其中时，就是孩子有写作欲望和冲动之时，巧妙地捕捉这关键时刻，就能实现牵一发而动全身之功效。我就是善于利用这有效时机，让我的学生亮起来了。

1.角色表演后的真情流露：演了《幸福是什么》后抓住孩子激动的心情记录开心驿站，孩子在日记中写道：“我当小演员了”……轮到我们组表演第2幕，我演的是画外音。还没站上台，我就更紧张了，喘息都不正常了，看着后面坐着的老师，我努力在心里告诉自己：“我一定行的！”该我上场了，我居然面带微笑，语言流畅，自己还加了一些肢体语言。那几十双小眼睛全神贯注地盯着我看，让我全身不自在，还差点忘台词了。不知为什么，在真正表演时的我比排练时好好几倍。表演完了，我开心极了！我拿了个最佳表演奖呢！这是我童年里第一次当小演员，我太享受我在台上的表演！所以我觉得我是属于这舞台的！”还有同学写的“我红了”……也很震撼。读着孩子发自肺腑的真情实感的日记，蓦然回首，原来孩子精彩的写作来源于表演后。

2.续写故事：通过《小木偶故事》的表演，让孩子们过足了表演的瘾，为后面的续写或者改写起了很好地铺垫：教学这一课结尾我是这样设计的：小木偶拥有了人类所有表情后，遇到老木匠、警察、小红狐、老婆婆后，会有怎样的表情？又会说些什么呢？孩子们以“小木偶故事续编或者新编“小木偶的故事”展开想象，开始续写。

3.写童话故事。以教室、书包、家等为基点，激活孩子思维，让孩子编出更多有童真、童趣的故事来。如：“书包里的选美比赛”、“教室里的运动会”、“垃圾角的战争”……通过编故事、写故事给孩子提供了放飞想象、创新的空间，我们的孩子怎能不在故事中激情流淌出创新的火花？我们的孩子怎能不在课堂上真正亮起来呢？

我们带领孩子走进童话小课程，孩子在小课程中走进了童话大世界。孩子们通过读童话，讲童话、演童话、写童话，记录了他们快乐的童话旅程。这样的教学设计、这样的经历，让我们的童话教学真正走进了孩子的心灵，孩子怎能不快乐？孩子想象的翅膀怎能不“飞”起来呢？